教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程

1中小学教师专业发展理论与实践综述教师教育经历了由不规范的短期养成（训练）到系统化、制度化，教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。美国近来的几份调查报告表明，学生受教于有效教师还是无效教师对学生学业成绩影响较大：5年级学生连续受教于3位有效教师，其学业成绩比连续受教于3位无效教师的要高出50个百分点；从4年级上到6年级的学生连续受教于3位有效教师，其学业成绩将提高17个百分点，而受教于3位无效的则其学业成绩下降18个百分点。从这里可看出，教师的质量的高低，决定着教育质量的高低。实行教师专业化是进行教育教学改革和提高教育教学质量的需要。因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的中小学校长、教师必须面对的重要问题。一、专业标准与教师专业化职业不等于都是专业，不是什么职业都需要专门的技术。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。显然，以人为工作对象的医生、律师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准，一般来说，专业标准包括专门知识和技能、职业道德，要经过长期的专业训练，形成专业组织等等。教师专业化概念的提出，是以社会学的分支学科“专业学”所提出的专业标准为理论依据的。西方学者关于专业标准的说法有多种。其中颇具代表的有以下几种：（1）专业分析社会学家卡尔·桑得斯（Carr－sauders）认为“所谓专业是一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”（2）美国学者科尔文（Corwin）等人提出，凡是称得上一门“专业”的职业，必须具备：为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够（投入大量的精力）进行研究并将理论应用到实践中（或应用到人类的一般问题）；有足够长的专业训练时间投入到营业标准或入职要求；在作出职业决定时享有自治的权利；为公众提供服务时对自己的行为和作出的决定承担责任，有一套职业行为准则等12条标准。（3）美国社会学家利伯曼（Lieberman，M）提出了专业职业的8条标准：范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度理智性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体，均有广泛的自律性；在专业自律的范围内，直接有作出判断、采取行为的责任；非营利，以服务为目的；形成了综合2性的自制组织；拥有应用具体化的伦理纲领。（4）澳大利亚学者凯米斯（S．Kemmis）从‘教师自主”的角度提出“专业职业”的三个显著的特征：①其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。②其成员以顾客的利益为压倒一切的任务。③其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。（5）霍勒（E．HOyle）也指出了专业的标准有6项：履行重要的社会服务；系统的知识；长时间的理论与实际训练；高度的自主性；团体的伦理规范；经常性的在职教育。此外，目前还有学者提出其他关于专业标准的不同观点。不难看出大家完全认同一致的专业概念与标准是不存在的，但对一种专业工作所必须具备的特征则是大同小异的。可概括为以下特征与标准：（1）运用专门的知识与技能；（2）强调服务理念和职业伦理；（3）接受过长期的培养与训练；（4）需要不断地学习进修；（5）享有有效的专业自治；（6）有积极活跃的专业组织和协会；（7）有相对丰厚的报酬，有一定的权威性，有使人乐观、积极向上的工作条件；（8）能从事研究活动等。这些特征是在对传统的专业化程度较高的职业进行研究的基础上形成的，是从大量的资料中分析整理出来的，具有一定的普遍性。根据这些特征，美国卡内基教学促进委员会主席舒尔曼（LeeS.Schulman）对教师专业化进行了总结，他认为现代教育中教师的专业化主要体现在六个方面：具有和承担起为社会和他人服务的责任和义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有熟练的操作和实践技能；有在不可避免的不确定的条件下进行判断的能力；有从理论和实践互动中不断学习的需要；有专业化团体对教师教学质量和不断的学习进行监控等。教师职业究竟是否是专业，同样是依据专业学提出的专业指标，国际教育界看法并不完全一致。持赞成观点的认为，尽管教师职业还不能与传统意义上的专业职业如医生、律师、工程师相提并论，但是它业已具备了作为这种职业的基本特征和条件，作为从教者的教师是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。如挨利奥特（J．Eliott）等将教师与医生、律师、神甫职业并称为“四个伟大的传统专业”。豪萨姆等（Howsam,，REtal．）也肯定“教育人（教师）是一种专业”。持反对观点的认为，教师职业尚不具备专业技术化的条件。他们认为，在专业标准中，其他职业无法替代的复杂深奥的专业知识技能标准是教师专业标准的基础和核心，而目前教师的专业知识技能尚未达到复杂深奥的科学程度，教师的专业训练时间较短，不享有优厚的经济待遇、较高的社会地位，教师职业缺乏自主性等，充其量也只能算是一个半专业、准专业或亚专业化的职业。该观点的代表人之一费希尔，在1971年指出，就现状而言，教育还不能称之为专业，因为一门职业要称其为专业的前提条件是，它必须有自己的专业体系。霍勒(E．．Hoye）用一般性专业标准审查教师职业后认为，“它在某种程度上符合大多数标准，但不及医生、律师和建筑师符合程度大。因此，教学降到了准专业或半专业性的职业的范畴”。也有学者虽然认为教师是一门专业职业，但它与传统的专业职业律师、医生和工程师是不同的，有其自身的特殊性。认为目前公认的教师专业标准主要从历史的角度，基于对成熟专业如医生、律师、工程师的职业特征的比较后抽象出来的，对于教师专业本身的特殊性或教师在教育职业活动中的地位、作用没有给予充分的关注。他们认为把握教师职业与传统专业的差别，关系到教师专业发展方向。美国的GretchenSchwar和JoyeAlborts在《适应学校变革的教师知识和专业发展》一书中列举了Proefriedt的看法。综合起来看，他们认为，教师专业不同于医生、律师、工程师专业，甚至认为，与其称教师职业为专业不如称之为反思性职业。教师专业不同于其他专业之处在于：（1）教师职业面临着更加复杂的，不可预测的教育情境性。模糊性和不确定性。认为流行的教师专业发展模式将具有深奥的、专业的、确定性的科学知识作为教师专业化追求的核心和目标是不妥当的。教师要成为专业应培养教师的实践智慧、批判性思维、创造性地行动和寻求变化的能力。（2）反对教师的专业训练，强调教师的培养提高方式应该是“教3育”而不是“训练”，或者说仅有训练是不够的。“教育”更强调教师对实际教育情境的反思、探究、教师之间的对话与交流。（3）与医生、律师、工程师其他职业相比，教师专业道德具有更强的利他性。教师专业的利他性是比专业知识更重要的、更基本的特征。驱动教师专业发展的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高而是来自教师工作的本身对教师个人的自我实现价值。（4）教学不仅是拥有知识技能的专业，更是一种人际关系，教师对学生提供的服务不仅是知识传递，更重要的是还要育人。（5）教师专业知识的功能主要不在于市场的垄断和自身的保护，而在于作为一个学习共同体，教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。从他们对教师专业的特殊性的认识看，他们并不反对教师专业化的提法，只是在教师一般专业标准中寻求教师专业的特殊性。他们对教师专业标准理解是从教育学的视角出发的。忽视了从社会学角度来理解教师专业化的内涵。教师职业的专业性争论，并不影响教师专业化运动的向前发展，这是一个有待认识的命题。事实上，教师职业的专业化既需要借助教师专业化实践去建设和发展，也需要借助教师教育化研究去重新发现和界定。在认同了教师职业是一门专业后，人们一般从两个方面来界定教师专业化的最基本含义。一是把教学视为专业，二是把教师视为专业人员。教师专业化的实现过程可以从教师个体专业化和教师职业专业化两个方面理解。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式。教育社会学者霍勒(E．Hoyle）提出，职业专业化“是指一个职业（群体）经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程”；“它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。”教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。“教师专业化发展”的第一个命题是“教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。实际上，发达国家对教师的专业要求已大大提高。前些日子媒体报道美国一位在我们看来蛮敬业的幼儿园教师问孩子们“苹果像什么？”接着告诉孩子们苹果像什么，比如苹果红得像孩子的脸蛋，等等，家长认为这种教育限制了孩子的想像力，将来自己的孩子只知道苹果像那位老师所比喻的那些东西，于是把幼儿园告上法庭，结果法庭判幼儿园给家长赔了一大笔款，这件事着实令我们开眼，算是尝到关于教师专业化发展的教师的专业不可替代性味道了。在公众对教育有充分理解的美国，教师必须非常专业才行。在我国，大家对学校和教师无视培养学生的人格和创新精神、把有灵性的儿童教成考试机器，却熟视无睹，谁会想到为此而上法庭。另一方面谁都自以为可以对学校和教师“抓得不紧，耽误孩子高考前程”指手划脚，这也是不尊重教师专业的表现，因为我们从未听说病员家属对专家会诊提出的手术方案指手划脚。长期以来轻视教师的专业性已酿成严重恶果，怪不得以前中国教师的社会地位那么低，也怪不得最优秀的人才肯以“当中小学教师”为人生目标的，百中无一。4二、世界教师专业化的历史进程如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。1。教师专业化产生阶段——教学作为一门专业从其他行业中分化出来。17世纪80年代到19世纪70年代。1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家实施，现代教