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《子路曾皙冉有公西华侍坐》教学设计聚焦课堂：导入语：作家余秋雨说：“在欧洲,作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”明确目标：《普通高中语文课程标准》的“阅读与鉴赏”中提出两点要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。以及“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，……从中汲取民族智慧……”这是我国目前最权威、最科学的规定了，所有师生都必须高度认可和高度重视它，否则就会走很多冤枉路、做很多无用功。关键词板书：读懂举一反三民族智慧问题驱动、展示评价：1、下发《侍坐》原文。2、同桌合作，给原文加注释。先找出你认为应该加注释的字、词、句，借助《古汉语词典》加注释。同时用红笔标出不能解决的疑难字词句。（学生可根据自己的学习情况自主选择段落进行注释，可供选择：1-34-78-101-10）展示：各组展示自己的学习成果。（课前自主结对，进行合作学习，最后确定疑难字词句，板书。）3、翻开课本，对照原文注释，试着自己解决疑难。（课下注释勾画，试卷上标注翻译，未解决的依然做标记。）展示：选择同一段落的“同桌组”为大家解决板书疑难。师：解决一个，擦掉一个，最后留下的老师讲解。4、学生独自完成：注音，朗读尝试断句。展示：“朗读接龙”订正字音、节奏。师范读，生齐读。拓展提升：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，发现问题：不会看注释，不会查字典，今天我们一起实践了一种“加注法”来学习文言文，大家能够发现，其实我们自己能做的还有很多，当你主动学习成为一种习惯，当你能够离开老师独立读懂一篇文言文的时候，你就能“由言语之径入文学之殿堂”，就能达到我们“学课内，为课外”的目的。课堂反思：（1）再读文章，熟读成诵。（2）为“以、尔、如、方”一词多义现象，自编一组练习，同桌互做互批。（3）布置作业：1、根据本节课学习的方法自主学习剩下的段落，以备下节课检测。2、在疏通大意，理解字词的基础上，你对文章内容是否有疑问？请记录下来以备下节课提问。