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教师教育课程现代教育学现代教育与社会的发展第五章第一节教育与社会关系的主要理论一、教育独立论二、教育万能论三、人力资本论四、筛选假设论五、劳动力市场论第二节现代教育的社会制约性一、生产力对现代教育发展的影响和制约二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约三、文化对现代教育发展的影响和制约四、科学技术对现代教育发展的影响和制约五、人口对现代教育发展的影响和制约本章主要内容第三节现代教育的社会功能一、现代教育的经济功能二、现代教育的政治功能三、现代教育的文化功能四、现代教育的科技功能五、现代教育的人口功能第四节现代教育的相对独立性一、教育是一种相对独立的社会实践活动二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面第五节当代教育发展对现代教育的需求与挑战一、现代化与教育变革二、全球化与教育变革三、知识经济与教育变革四、信息社会与教育变革五、多元文化与教育变革本章教学要求全面地认识经济、政治、文化、科技、人口对教育的制约性影响；科学地认识教育对政治、经济、文化、科技、人口等社会要素的影响的原理与有限性；了解当代社会的新发展给教育带来的影响；了解现代教育的相对独立性。本章重点难点重点社会基本要素对现代教育的制约作用，现代教育对社会要素的作用表现，现代教育的相对独立性的内涵。难点社会要素的发展对现代教育的影响，现代教育的相对独立性。第一节教育与社会关系的主要理论有影响的理论教育独立论教育万能论人力资本理论筛选假设理论劳动力市场理论代表人物：蔡元培主要观点：他认为，教育是一种发展个性、培养人才的工作，有着自己的规律，必须经过长期的积累才能见效。一、教育独立论他主张教育事业应当完全交于教育家去办，保有独立的地位，毫不受各派政党和各派宗教的影响。内容第一，经费独立，专款专用。第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要有懂得教育的人充任，不能因政局而变动。第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主张，是一种历史唯心主义的观点，但反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府对教育的控制，希望按照教育规律办好教育事业的美好愿望；他的关于教育脱离宗教的主张，更含有反对帝国主义文化侵略的革命意义。评价二、教育万能论代表人物：法国唯物主义思想家克劳德·阿德里安·爱尔维修爱尔维修反对天赋观念，认为人在智力上生来都是平等的，人人都可以接受教育，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人与人之间的差异仅仅是教育造成的，人的性格、气质和精神都是教育的结果。观点爱尔维修夸大教育的作用，还表现在他坚持通过教育改变社会的主张，他坚信，通过教育扫除封建迷信和偏见，发展人的理性，形成“健全的道德”，就可以改变社会现状，建立起“合理的”社会制度。在20世纪20～30年代的中国，也有一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”，主张通过创办学校、普及教育来改变中国的落后面貌。人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。三、人力资本理论概念人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。人力资本理论的倡导者，非常重视教育投资的的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。观点代表人物：美国经济学家西奥多·W.舒尔茨等在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。教育作为一种重要的投资活动，对个人而言，个人接受教育就可以增加知识和学习技能，提高个人收入回报；就社会而言，教育为社会培养人才，提高其生产力，促进社会经济的发展。人力资本理论，加深了人们对教育与经济发展之间的关系的认识。在这一理论和经济发展需要的双重刺激下，教育的经济主义思潮获得了极大的张力。评价该理论认为，教育是一种标志个人能力的工具，它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。四、筛选假设理论观点在此，筛选假设理论把教育过程看成是根据个人先天能力进行排序的过程，把教育水平看成是反映个人能力或未来生产率高低的有效信号。由此认为，在当代社会，教育制度扮演着一种起信号作用的过滤器的角色，个人受教育程度的高低既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职者能力的装置。总的来说，筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。评价该理论描述和解释了20世纪70年代以来困扰许多国家的教育文凭膨胀问题，因此在世界各国得到了广泛传播。但该理论片面强调教育的信号筛选作用，否认教育通过提高人的认知技能从而提高劳动生产率的作用。五、劳动力市场理论代表人物：皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依等劳动力市场理论采用制度经济学的观点，指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分。在劳动力市场的不同部分里，教育与工资的关系是不同的。观点它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，揭示了教育的扩展未能改变各阶级、集团间收入不平等的现实；但它对教育与经济关系的论述是不全面的。评价第二节现代教育的社会制约性现代教育作为社会系统中的一个子系统，其发展必然会受到社会中其他因素，如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约，对此，我们称之为现代教育的社会制约性。教育的社会制约性一、生产力对现代教育发展的影响和制约任何社会办教育都必须以一定的人力、物力、财力为基础，必须以现实生产力发展水平所能提供的物质条件为前提。(一)生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度在生产力发展给教育提供一定的物质条件的同时，也对教育事业的规模和速度产生制约和影响作用，要求它的发展与之相适应。一般说来，生产力发展水平较高的国家，公共教育经费在整个国民收入中所占的比重也高。反之则较低。教育的根本问题是培养什么样的人的问题，但人才培养的规格或标准如何，以及需要建构怎样的教育结构来培养这种规格的人才等问题，并不是完全由教育本身来决定的，从根本上说，这是由社会生产力发展水平决定的。(二)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构首先，生产力的发展所带来的科学知识的不断积累和发展，为学校教学内容的丰富和完善、为学校课程设置的调整提供了可能的客观条件；(三)生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择第二，生产力的发展又要求教育培养出来的人能够适应生产力发展的状况，能够掌握生产上所需要的知识和技术，这又为教学内容的选择和课程设置的调整提出了客观要求；第三，由于不同时代的生产力和科学技术发展水平不同，各个时代使用的生产工具不同，生产力发展对人才培养规格的要求也就不同，因此，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同；最后，教学内容的历史发展也证明，学校的课程，特别是自然科学方面的内容，是直接受制于生产力发展的。学校的物资设备、教学实验仪器以及组织管理所使用的某些工具和技术手段，不但反映了社会生产力的发展水平，而且都随着生产力的发展水平的提高而逐步获得提高。此外，教学组织形式的演变也受制于生产力的发展。(四)生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约一定社会的政治、经济制度必然影响和制约着教育的发展。总体来说，政治、经济制度决定着教育的性质。所谓政治、经济制度决定教育的性质，是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。人类社会的发展史表明，政治上、经济上的统治者同时也是教育上的统治者，统治阶级总是依靠其掌握的政治、经济权力，从而掌握着教育的领导权。(一)政治、经济制度决定着教育的领导权一方面，他们通过国家政权颁布法律、政策、法令，规定办学宗旨、方针，以强制的手段监督执行，并通过派遣和任免教育行政人员等有效手段掌握教育的领导权；另一方面，他们还利用经济的力量来掌握教育的领导权，他们控制着教育经费，通过国家拨款和个人捐献等办法，实际上左右着教育的发展；此外，统治阶级还利用其统治思想作为指导来编写或审定教科书、教学参考书和各种课外读物等，以保证思想上的统治地位。一定社会的政治、经济制度不仅决定什么人、哪个阶级掌握领导权，而且也决定由哪些人分享各种权力和权利。(二)政治、经济制度决定着受教育的权利教育目的的性质指的是教育要培养为什么样阶级利益服务的人的问题。在一定的政治、经济制度下，统治阶级掌握着教育的领导权，决定着哪些人享有受教育的权利，这也就必然制约着教育目的的性质。(三)政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容另外，教育上要培养什么样的人，受教育者要具备什么思想品德和政治方向，以及为实现教育目的而选择什么样的政治、哲学、道德的教育内容，都是由社会的政治、经济制度决定的。教育的管理体制直接受制于社会关系。在教育的发展历史上，不同的社会政治、经济制度历来决定着不同的教育管理体制。(四)政治、经济制度决定着教育的管理体制三、文化对现代教育的影响和制约文化，是一个内涵极为丰富的范畴，有广义和狭义之分。广义文化是指与“自然”相对应的概念，是由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和，包括物质文化、制度文化和精神文化。概念狭义文化仅指精神的或观念性文化，主要是指人类以社会成员的身份所习得的整体经验，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他一切能力和习惯。人类对整个自然界、社会所知甚少，教育的发展水平也就停留在以原始宗教教义为主要内容的发展层面上。（一）文化水平影响教育发展水平古代社会自然科学初步发展，教育发展水平处于科学教育起步阶段。近代社会推崇科学，反思科学，教育发展水平处于以对科学的理性反思为主要内容的教育发展阶段。现代社会文化传统由价值体系、知识经验、思维方式、语言符号组成。它们融入教育活动中，影响着教育的诸多方面。（二）文化传统制约教育活动过程价值体系影响约着教育发展的轨迹；思维方式和知识经验影响着教育的全过程。语言符号作为文化传统传承的条件与工具也深深影响着教育活动。这几个部分相互协调、配合，生成了不同的教育体系。此外，由于文化传统不同，即使是同样发展水平和同样社会制度的国家，其教育活动实施也存在一定差异。文化变迁是指文化内容或结构的变化，文化变迁通常表现为新文化的增加和旧文化的改变。概念（三）文化变迁影响教育发展变革文化规定了教育的方向，所以文化变迁或多或少都会对教育产生影响。这些影响既有显性的，也有隐性的；既有正向的，也有负向的。当今时代，文化的“全球化”决定了教育要及时吸收世界范围内的优秀文化及先进的教育理念，医治传统教育的弊病，促进教育体制的改革。文化的“全球化”经济的“全球化”比较与理解文化的部分内容可以转化为教育内容;文化影响着人们对教育内容的选择;文化影响和制约着教育目的的确定与实现;文化影响着教育的方式与方法相关论点四、科技对现代教育发展的影响和制约科学技术迅猛发展，知识更新周期缩短，促使教育内容不断更新，在教学过程中，不断更新教材内容，补充最新科学技术知识，使学生掌握最新科学技术知识。（一）科学技术影响教育内容国外学校非常注重课程内容的更新。近年来，我国课程内容更新的速度也在不断加快，过去课程内容严重滞后的状况得到一定改观。传统教学沿袭“教师—教材（文字）—学生”的知识教育模式，教材成为师生互动的桥梁。（二）科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革科技革命使教师借助现代技术向学生传授知识，催生出“教师—教材（文字或音像）—多媒体—学生”的新型教学模式。