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1教學專業發展評鑑系統規準意義重點說明臺北市立教育大學張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛2規準架構層面：ＡＢＣＤ指標：A1A2；B1B2B3..檢核重點：A1.1A1.2；B1.1B1.2..3規準建構說明A課程設計與教學B班級經營與輔導C研究發展與進修D敬業精神與態度4A-1展現課程設計能力A-2研擬適切的教學計畫A-3精熟任教學科領域知識A-4清楚呈現教材內容A-5運用有效教學技巧A-6善於發問啟發思考A-7應用良好溝通技巧A-8善於運用學習評量A-9達成預期學習目標A課程設計與教學5A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與撰寫指標意義教師每學期均能參與學校或學年有關所授課程領域課程計畫之討論、規劃、設計與撰寫。表現實例五年級英語科教師上下學期能參與五學年英語科總體課程計畫的討論、規劃、設計，並完成計畫的撰寫。A-1展現課程設計能力6A-1-2編選適用教材指標意義教師能參與學校有關授課領域教材或教科書的編輯或選用工作。表現實例英語科教師於每學期結束前，能依學校的規定，參與相關年級英語科教科書的評審工作，或於開學前，設計與並編寫出任教年級英語科教學有關的教具、教材、或學習單。A-1展現課程設計能力7A-1-3研擬任教科目授課大綱或教學進度指標意義教師能參與學校或學年有關授課領域課程之學期教學大綱或教學進度的研擬與撰寫。表現實例五年級英語科教師能於學期初授課前，研擬並撰寫五年級英語科上(或下)學期的教學進度表或授課大綱。A-1展現課程設計能力8A-2研擬適切的教學計畫A課程設計與教學9A-2-1符合課程單元既定的教學目標(分段能力指標)指標意義教師能依據所授課程單元的教學目標或分段能力指標，設計並研擬出單元教學活動計畫或教案。表現實例如六年級數學科教師能參考教學指引上有關「整數」的教學目標或能力指標，設計出「整數」教學的活動計畫或教案。A-2研擬適切的教學計畫10A-2-2符合學生學習發展與個別差異指標意義教師規劃與設計所授課程領域的教學計畫或教案時，能將學生學習發展情形和個別差異狀況，分析或說明於單元活動計畫或教案中，以為教學之參考。表現實例五年六班社會科教師於正式教學前，能從各種學生學習資料中，了解並分析授課班級學生在五年級社會科學習上的先備知能，以及學生的學習能力與意願，進而研擬出符合該班學生學習與教師教學的社會科單元教學計畫。A-2研擬適切的教學計畫11A-2-3規劃適切的學習教材和教學資源指標意義教師所研擬之單元教學計畫或教案中，能規劃適切的學習教材和教學資源。表現實例六年級數學科教師所設計出有關「整數」教學的活動計畫或教案，能將「定位板」或「整數合成與分解學習單」列為該活動的學習教材或教學資源。A-2研擬適切的教學計畫12A-2-4規劃適切的教學活動和進度指標意義教師所研擬之單元教學計畫或教案中，能規劃適切的教學活動和進度。表現實例教學計畫或教案的教學活動能包括：準備活動、發展活動、以及綜合活動等，而且每個活動都能說明教學活動過程與教師問話內容，此外，對於每個活動與整個單元的教學時間也能適當規畫與設計。A-2研擬適切的教學計畫13A-2-5規劃適切的學習評量方式指標意義教師所研擬之單元教學計畫或教案中，能規劃適切的學習評量方式。表現實例能於教學計畫或教案中，詳細說明各活動所使用的評量方式(如口頭評量、實作評量、資料展示等)，以及評量過程所可能採用的指導要點。A-2研擬適切的教學計畫14A-3精熟任教學科領域知識A課程設計與教學15A-3-1正確掌握任教單元的教材內容指標意義老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。觀察重點1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精熟。2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟。觀察實例上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時加入十三行化石的發現經過，然後透過貝類的化石過程，讓學生對於化石有更深入的認識。A-3精熟任教學科領域知識16A-3-2有效連結學生的新舊知識指標意義老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯繫，以協助學生建立知識架構，有助學習遷移。觀察重點1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是否具有實質邏輯關係。2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此次新教的概念或原理原則等。觀察實例上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒與化石作用（以前學過）之間的關係。A-3精熟任教學科領域知識17A-3-3結合學生生活經驗指標意義老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動機、促進學生學習。指標意義1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的起點。2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。觀察實例上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話的主題。A-3精熟任教學科領域知識18A-4清楚呈現教材內容A課程設計與教學19A-4-1說明學習目標或學習重點指標意義老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。觀察重點1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填寫、或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。2.老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教學時，運用適當方法提示該段教學的重點。觀察實例上國文課，老師在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋。A-4清楚呈現教材內容20A-4-2有組織條理呈現教材內容指標意義老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。觀察重點1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。2.老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。觀察實例上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。A-4清楚呈現教材內容21A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能指標意義老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑惑。觀察重點1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。觀察實例上生物課『化石演化』，教師在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。A-4清楚呈現教材內容22A-4-4多舉例說明或示範以增進理解指標意義老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，幫助學生理解。觀察重點1.老師教學時，會列舉正面或反面的例子，來幫助學生充分瞭解所教的內容。2.老師教學時，會提出各種證據，說明各種定理或公式，協助學生學習。觀察實例上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。A-4清楚呈現教材內容23A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容指標意義老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭解並熟練學習內容。觀察重點1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。觀察實例上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，讓學生仿作一首新詩。A-4清楚呈現教材內容24A-4-6設計學習情境啟發學生思考與討論指標意義老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。觀察重點1.老師能設計與主題有關的情境。2.該情境可引發學生思考與討論。觀察實例在「環境與生活」的教學單元中，介紹高原環境時，老師提供了青康藏高原的圖片，上課時介紹「糌粑」、「酥油」、「茶」等幾種典型的食物，並讓學生實際吃吃看。在實際體驗的過程中，引導學生討論食物和環境物資之間的關係。A-4清楚呈現教材內容25A-4-7適時歸納總結學習重點指標意義老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。觀察重點1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各種方式，例如在黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。2.在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學習要點。觀察實例上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。A-4清楚呈現教材內容26A-5運用有效教學技巧A課程設計與教學27A-5-1引發並維持學生學習動機指標意義老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的行為動機；在後續的教學過程中，能提供相關的教材或活動，吸引其專注於學習活動。觀察重點1.老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，作為切入主題的起點。2.教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動。觀察實例老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？」然後引進上課主題「滅鼠週---談公共衛生」A-5運用有效教學技巧28A-5-2善於變化教學活動或教學策略指標意義老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。觀察重點1.教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習的需要。2.教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，確實能符合學生學習的需要。觀察實例上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出『地心引力』的概念。A-5運用有效教學技巧29A-5-3有效掌握教學節奏和時間指標意義老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分配時間並維持流暢的教學節奏。觀察重點1.教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教學活動時間。2.老師對於教學能夠依據實際狀況，掌握教學節奏以維持教學的流暢性。觀察實例上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討，有80%的學生二道題全對。A-5運用有效教學技巧30A-5-4有效使用教學媒體或電腦網路指標意義教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體或網路資源。觀察重點1.老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活動需要，預先規劃教學媒體或網路資源。2.老師能配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。觀察實例1.老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四則運算的卡片展示配合進行。2.老師在教導「劉銘傳治理臺灣」這個單元時，能上網選播一些相關的教學影帶輔助教學。A-5運用有效教學技巧31A-5-5根據學生個別差異調整教學指標意義老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助學生有效學習。觀察重點1.老師能察覺學生個別差異的狀況。2.必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。觀察實例老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改變一開始就教抽象線性代數的作法。A-5運用有效教學技巧32A-6善於發問啟發思考A課程設計與教學33A-6-1設計由淺而深的問題引導學生思考指標意義老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。觀察重點1.老師在教學設計時，能預先準備不同層次的問題。2.老師在教學時，能提出基礎的知識、理解性問題。3.根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和評價等問題，引導學生思考。觀察實例上物理課「摩擦力」的單元時，以推動