教育科研与教师专业发展

2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一章教育研究的发展趋势－－走向何方2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节面向当代教育变革的研究活动•教育研究方法的定义：按照研究某种途经，有组织、有计划、系统地进行教育科学研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（裴娣娜）2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发•教师专业化：指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上，逐渐发展成为一名专业人员的发展过程，最终实现职业的不可替代性2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发一、当代教育改革和发展的新走向•1、教育改革国家化•2、教育学习终身化•3、教育手段高技术化•4、教育主体、教育对象多元化•5、教育发展产业化、市场化•6、素质教育制度化、法制化•7、教师职业专业化•8、教育发展国际化2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、推进基础教育课程改革的几点思考•1、我们需要什么样的教育理念？•2、决定课改成败的关键是什么？•3、课改成败的标志是什么？•4、我们应该对课改持怎样的态度？•5、我们应该怎样去做？2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、中国教育研究的新进展及发展方向•1、当前我国教育研究的总体特点与存在问题：•特点：•（1）、注重研究社会发展变化引发的新问题•（2）、注重把握教育改革中的突出矛盾•（3）、注重分析学校实践中存在的问题•（4）、注重国际化视野•（5）、注重对已有研究的回顾与反思2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发存在问题•（1）、教育研究的自主意识较弱•（2）、原创性有待进一步提高•（3）、对新教育命题的研究有待进一步深入•（4）、理论与实践的结合有待进一步密切2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、宏观层面研究取得的进展及存在问题•（一）WTO与教育第一，向教育界引介了WTO的概念第二，让教育界注意到了WTO有可能带来的冲击与影响以及可能采取的对策积极影响：促进教育观念发生深刻变化，推动教育体制改革的深化，改善教育投入的经济环境，推动教育法制的建设，促进教育质量的提高。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发消极影响:导致教师资源的流失,给德育带来冲击与挑战,导致教育市场的竞争,导致我国高级专业人才的流失.•(二)知识经济与教育:•1、教育是知识经济发展的基础，是知识创新系统的重要组成部分。•2、由知识经济的阐述进而发现发展高等教育的重要性，从而为高校扩招提供了注脚。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（三）网络时代与教育•1、使人们认识到了网络这种独到的教育教学存在方式。•2、使实践者注意到网络世界的存在以及可能对教育教学产生的影响。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发3、微观层面研究取得的进展及存在问题•（一）、校本研究•第一、初步认识到校本存在的空间与作用。第二、分析了校本存在的不同形式及相互关系。第三、探讨了校本开发的过程与机制。•（二）研究性学习：•第一、确立了研究性学习在中小学课程中的地位。第二、对研究性学习有了整体性认识。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（三）、教师专业化•1、使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇。•2、增强了对教师自身职业特点的认识。•3、出现了对教师专业发展培训方式的新探索。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（四）课程与教学•第一、综合课程、研究型课程等开始为人们所接受。•第二、出现了一些新的教学模式。•第三、课程改革的认识深入人心2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发4、中国教育研究的发展趋向•第一、由对必要性问题的探究操作性、实质性问题的探究。第二、由对问题的单维度的分析转向对问题的整合性探讨。•第三、由单一的演绎和推理转向实证调查与分析。第四、课堂教学以及教师理念与行为转化会成为研究的焦点。第五、理论研究者与实践工作者会越来越多地进行合作，形成研究共同体。第六、教育理论研究会越来越强化自身的反思意识。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师的教育观与科研策略•一、面向21世纪的教师素质：•1、爱岗敬业•2、专业知识•3、专业能力•4、专业智慧2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发•1、教育的高目标观•2、以人为本的学生观•3、基于技术的教学方法观二、教师的教育观发展观整体观主体观2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师教育科研的策略•1、科教结合的策略•2、聚沙成塔的策略•3、“边干边学，边学边干”的策略•4、扬长补短的策略•5、成果推广与研究相结合的策略2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二章教育研究与教育实践的结合－－新的机遇•学习任务:结合自身的教育教学活动，研究如何在教育实践中不断提高自己应用教育理论解决实践问题的能力，有效促进专业发展。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教育理论与教育实践结合的可行性•一、教育理论与教育实践关系辨析：•1、教育理论：教育理论是教育现象和教育规律理性认识的成果，教育科学知识的总和。共同特征：概括、抽象判断。•2、教育实践：对人类所进行的教育活动的总称。特征：总要以一定的社会、环境和资源为必要条件，有鲜明的历史性、地域性、生成性和综合特殊性。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育理论的先导性•1、教育理论研究作为一项以一定的教育价值取向为基础教育思想、教育规律的和教育方法的探究活动，本质上是一种对已有的教育思想、理论、方法进行研究、批判和革新、对新的思想、理论、方法进行创造和构建的活动。•2、教育理论研究有不同的指向，回答不同的问题。•3、教育理论是人类对教育问题的规律性认识它在寻求教育的本质及其与社会的关系。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教育理论的可操作性•途经:•1、教育理论研究多极化•2、教育理论语言表达多样化•3、教育理论学习系统化•4、教育理论的习得应突出工具性2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、实现结合的可行性•教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动的结合是可行的。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师专业化进程解读•一、教师专业化的发展历程•教师专业化是指教师是一种专门职业有自身独有的职业要求和职业特点，以理论知识和复杂技能为基础，有专门的培养制度和管理制度，须接受较长时间的专业训练和在职进修，有相应的社会地位和经济地位。•具体说：第一、有规定的学历要求和学术水平；第二、有特定的专业特征和人格特征要求；第三、国家有专门的教师教育机构、教育内容、和教育措施；第四、国家有相应的制度保证；第五、教师专业化是一个制度不断完善、水平不断提高、内容不断更新的过程。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教师专业化标准•1、社会和公众对教师专业化的认可程度•2、教师自身职业的专业认同感、专业责任感及专业发展。•社会和公众认可方面：先进的教育理念、完善的教育制度、宽松的工作环境、高尚的职业道德。•教师自身：尊重理解学生、关心信任学生、公平对待学生，促进师生之间良好交往，创建宽松的学习气氛等。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师专业化呼唤教师主体地位回归•1、对社会来说，应该逐渐消解对教师角色认定的工具化倾向。•2、从教育活动本身来说应该给教师专业化留出相应的制度空间，实现制度规定的人性化。•3、从教师自身来说，应提升职业活动的境界，使教学活动成为一个艺术创造的过程。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、教师专业化具有特殊性•1、教师所任学科“学术性”与“师范性”矛盾。•2、构成教师专业属性的核心是教育科学原理与技术的发展。•3、教师服务范围与其他专业相比不明确。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、教师的专业发展实践取向•1、专业发展自主是专业人员的必然要求•2、教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验。•3、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发六、教师专业发展的内在机制•1、教师专业发展的两个核心因素自主意识自主能力：在教学专业活动中形成并得以发展的，需要教师一定时间的专业生活的积累。•2、教师专业发展中“关键事件”的作用对自己过去专业发展过程的意识对自己现在专业发展状态和水平的意识对自己未来专业发展的规划意识2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节基于教师专业发展的教育科研•一、教师的专业成长的不同范式：技术熟练者反思型实践者•二、教育科研促进教师专业成长•1、教师的反思过程和内容•2、教学反思与教育科研：⑴反思日记⑵行动研究⑶观摩并详细描述⑷系统的理论学习与职业发展⑸教师专业生活史研究。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第四节关于教师专业发展的案例研究•学员自学2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三章•教育研究课题的选择2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节课题的来源•一、教育研究课题的选题原则•1、科学性原则•2、需要性原则•3、可能性原则•4、创造性原则2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育研究课题的来源•1、从有关理论中演绎研究问题•2、从教育实际中发现问题•3、从过去研究中发现问题•4、从与专业人员接触中发现问题2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节选题的策略和程序•一、教育科研的选题策略•1、循序渐进策略•2、“边缘搜索”策略•3、理想移植策略•4、厚积薄发策略2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、选题程序•1、确定研究方向•2、分析研究问题•3、分析研究背景•4、明确研究目标•5、选择研究方法•6、问题的陈述2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节关于选题的实例分析•学员自学2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第四章•教育研究的设计2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教育研究设计概述•一、教育科学研究设计的任务•1、选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的。•2、构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的。P76－772006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育科学研究设计的意义•见P77－782006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教育研究设计的各环节•一、研究目标的设计•依据是研究假设，即根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。•一个好的课题有以下特点：科学性、可检验性、可预测性。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、研究方法的设计•1、研究方法的基本类型：思辨、实证、数学方法、符号表述。•2、研究方法的确定原则：⑴研究被试的取样方法。⑵研究的控制方法。⑶收集研究资料的方法。⑷资料的统计分析方法。并被广泛用于2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、研究计划的设计•1、课题的表述•2、课题的意义•3、定义、限制和界定有关内容•4、相关文献的查阅和综述•5、给出研究假说•6、方法说明•7、制定时间表2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、研究取样的设计•1、取样原则：随机性原则•2、取样的一般过程：规定总体－选定抽样方法－选取样本•3、取样的基本方法：简单随机取样法、等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样法•4、样本大小的制定：研究对象总体的性质；研究目标、方法、和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观事件；研究结果的统计、分析方法。2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、研究操作的设计•1、基本术语：•A、常量：是一个研究中所有个体都具有相同的特征或