教育科研与教师的专业化发展

教育科研与教师的专业化发展丽水市教育科学研究所丽水市灯塔街103号邮编：323000电话：2133784王一华一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。请问：1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。例：王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作……同学们看见了，发出了一片嘻笑声……不能只看行为违反了课堂常规就轻意否定、批评、指责这种行为。从心理上分析，这位学生之所以表现出这种举动，是由于他观察事物很专注、很投入（对这一问题的学习主动参与性强），没有意识到自己的反常行为。对这种学习品质应该予以肯定研究、了解学生是有效教育的前提例：发展学生的智能是教学的重要任务，思维是智能的核心成分，如何抓思维训练，《教育的智慧》一书提出了三个操作要点，请问这三个要点是什么？抓概括能力的训练抓思维品质的训练抓逻辑思维能力的训练(一切学科能力的基础是概括能力）●一个好的教学目标该如何表述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不是含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求。行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。如“在3分钟内（条件），学生（主体），能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）。有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件。显性目标与隐性目标的统一（1）可测量的目标结果显性的知识价值（2）描述性目标过程隐性的能力、品格、价值观这种目标的设计不同于可测量目标，应采用唤起式设计，利用活动，看是否投入，通过若干活动向目标一步步逼近。实践需要理论的指导A．这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得比较好，王小东同学也考及格了。B．小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，会有进步的。C．小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学好。D．王小东同学这次考试的运气不错，老师出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。归因•指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。•学生一般从四个因素中与归因：–能力、努力、任务难度、运气•失败要引导学生归因于努力、任务难度•成功要引导学生归因于努力、能力经验是需要理论鉴别和优化的美国的一项调查表明,做教师最重要的个人特质是管理能力、态度、热情与爱和期望。一份汇总了50年研究成果的分析报告指出：课堂管理是影响学生学习的最关键因素——比学生的总体智力水平、已有知识基础、家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都重要。课堂教学管理一个很重要的任务是激发学生的学习动机我们无法保证学习活动都是有趣的、好玩的。就需要掌握培养和保持学习动机的方法期望×价值模式学生付出努力，能够成功完成手头任务学生认识到手头学习任务的价值要有相应的教学策略增强成功预期的策略提供成功机会（倾斜绳索理论）教学生制订合理目标及评价自身表现帮助学生认识努力与成果之间的关系提供信息反馈给予气馁的学生特殊的动力支持提高任务价值的策略将课程与学生个人生活联系起来提供选择机会做对学习有兴趣的榜样，表达对材料的热情纳入新异/变化因素给学生积极发言的机会允许学生创造成品为学生提供相互交流的机会给予外在奖励以上策略有效的一个前提——创造一个安全、关爱的课堂环境出差错是正常的、失败是不丢脸的每堂课在预设和实施时都要考虑如何激发和保持学生的学习动机。这是我们课堂教学管理的一个极其重要的内容。我们的理论是先天不足的教师的专业特点：双专业性学科专业——教什么，传授怎样的知识和智慧教育专业——怎样教；怎样育（培养学生的品行和德行）重前者，轻后者。中小学所涉及学科知识的浅显性和年龄越低越需要在教学时讲究策略和技巧，因此，教育专业更显重要。教师的专业素养构成（1）专业精神“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，其中包括：“教育理念”、“专业态度”、“师德”。（2）专业知识A、学科专业知识研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎无“高相关”关系B、教育学、心理学知识认知心理学家弗拉维尔认为，“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。”由此，我们可以认为，教育专业知识是关于如何教一般科学文化知识、学科专业知识的元认知。儿童心理学教育心理学课程论（教学论）教育评价学（考试和测量）学习理论等等（学习策略论）教学策略：如调动学生学习积极性的策略、教材呈现策略、教师启发引导策略、学习指导策略、课堂纪律管理策略例：精加工策略的应用师：林肯哪一年当总统？生：……1865？师：美国哪年内战？生：……1861师：好。美国内战与林肯当总统这两件事有什么联系？生：美国南方奴隶主认为林肯总统是废除奴隶制的，所以要推翻林肯。师：哪个在前？生：那当然是当总统在前。自主学习策略系统认知学习策略陈述性知识的学习策略（是什么的知识）程序性知识的学习策略（怎么办的知识）复述策略（多次重复）精加工策略（增加相关信息、记忆术）组织策略（集合并表示出关系，描述、归类、表象法；纲要、图表、概念图法）作小结策略（归纳、提炼、综合运用精加工和组织策略）概念的学习策略（概念形成策略、概念同化策略）规则的学习策略（例一规法、规—例法、例一规一例）问题解决策略元认知学习策略对个体学习起计划、监控和调节作用学习资源利用策略（时间、努力、物质条件、他人不源）自我监控策略（自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术）自我指导策略自我评价策略时间管理策略努力管理策略学业求助策略做小结策略是训练概括能力的有效抓手。做小结实际上需要综合运用精加工和组织两种策略。有效的小结需要学习者从大量的信息中筛取出关键信息，把重要的观点与不重要的观点区分开来，然后把要点以一种新的方式组织起来。有效的小结者特征:只选择最为重要的文本信息，使用规则来压缩文本信息，生成的是结构清晰、内容连贯的小结；无效的小结者特征：从文本中逐字逐句地抄写要点，不用自己的话解释文本的意义，也不能把观点合并起来。做小结的原则删除不必要的材料剔除多余的话用概括性的术语代替一组术语或者一系列事件如果文本中没有主题句，自己概括。改善做小结的质量的步骤①从简洁、容易、组织良好的段落开始练习做小结；逐步过渡到给篇幅较长难度较大的文本做小结。②做小结时要求：为每段或每节确定或创设一个主题句，确定出统领几个具体观点的上位概念或观念，找到支持每一要点的具体信息，剔除无关的、不重要的信息。③与同学比较和讨论所做的小结。C、教育法律法规、政策知识D、教育实践性知识个性化、操作化、隐性化的理论知识●教师教学的特点：教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制（4）专业能力A、学生管理（教育）学习管理——思维例：一个学生对你说：“王老师怪我这个做课代表的不负责任，他要我把数学自修课时那些同学的捣乱行为报告给他，可是那些同学受处罚后，都骂我打报告，我到底要怎么做才好？”表面意思是讨教怎么做，实际上是寻求老师理解与同情。不要理会那些同学的批评，做班干部就要敢于……是他们不对。你夹在老师和同学之间很难做，不知如何是好，对吧？你觉得左右为难，因为不管怎么做，老师或同学都要怪你。……B、教学实施（组织、设计）教学的新五项基本功：文本分析、学生分析、目标分析、过程设计、资源开发●教师的教学能力的核心：对教育资源（尤其是生成性的教育资源）的教育价值的评估和运用能力——用不用、怎么用、用到什么程度C、教育教学研究——学生与教育实践教师的教育反思研究能力是指教师应具有研究学生及教育实践的能力。它首先表现在对自己教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作，并形成理性的认识。在此基础上再进一步发展对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题的方案的能力。从以上意义去理解，就不会不再认同教育研究能力的确是教师职业的一种发展性的，也是高素质教师必须具备的专业能力。中小学教师作为一种职业，如果仅有学科专业而没有教育专业的支撑，职业的专业性就不强，我们的工作就很容易被取代。我们的专业性是不够的教师专业发展的途径（（1）.微观学与教的专业核心理论的学习有关一般学生学习的知识：学习心理学、发展心理学、差异心理学有关学习困难的知识：有关学习矫治、有效教学的知识：教学设计、学科教学心理学、课程与教学论、心理辅导教育科研与教育实践的知识：课堂观察技术、行动研究、教育实验及教育实践等（2）.开展教育教学案例的编写和研究教育案例，描述的是教育实践。他以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事。特征：真实性、典型性、具体性、启发性作用：将抽象的教育理论置于实际的情境中，使其具体化，便于理解和掌握。（3）.开展行动研究是促进教师专业发展的重要途径。为行动研究、对行动研究、在行动中研究听课（观课、评课）、反思、教研活动、课题研究反思日记（叙事日记）、案例（课例）、论文（报告）科研引领成长教育科研的三个功能——理论、实践和教育中小学教育科研不同于高校和专门研究院所的科研，不过于追求创造新知，发现规律，而重于如前所述的反思研究，以解决教学中的实际问题。这就是新型的师训功能。教科研的师训功能是由其丰富内涵决定的。从其过程来看：选题——是一个学习文献资料、反思、筛选实践问题的过程方案——是一个理论与实践相结合的过程实施——是一个探索、应用、验证的过程结题——是一个理论分析与提炼过程。就是一个带着问题学习教育理论，在应用中学，反思自己应用的教学理论和教学工具的合理性，并予以重构的过程。科研的过程就是一种以问题为本的学习中小学教师的研究,实质上就是学习,通过研究(学习)优化实践●上海市实验学校的“习得性、发现性和交流性学习三位一体的教师专业发展模式”习得性学习：学习新理论、新方法和新技术交流性学习：交流经验、分享成果、启迪借鉴发现性学习：不仅要研究课程、学生，而且要研究自己。几种隐性知识显性化的有效策略和方法——课后小结和札记、教师专业生活史分析、教育个案集体探讨、校本课程开发、教师行动研究等怎样研究基本的科研策略入门阶段——复杂问题简单化提高阶段——简单问题复杂化入门阶段——复杂问题简单化●上课的过程与课题研究过程的比较上课课题研究题目研究题目教学目标研究目标教案研究方案教学过程研究实施检测效果测量教后感研究报告●选题：适切——与工作结合，从小处入手例：“数学课课末五分钟反馈与提高课堂效率的相关研究。”“课堂摘要与讨论对学习影响的实验研究”•已有经验•碰到的困惑•偶发的事件–“这一经