知觉――动作统合测验

知觉——动作统合测验第五组：李萌杜真赵偲赵楠李伟刘佳朱鑫鑫孙海娟聊城大学应用心理学08级5班知觉——动作统合测验知识背景部分各测验介绍部分知觉——动作统合测验的知识背景1知觉——动作的含义3知觉——动作的心理过程4知觉——动作统合测验的原则5知觉——动作统合测验的范围2知觉——动作统合评估的理论前提返回知觉——动作的涵义人类认识周围世界的过程分为两个步骤——感觉和知觉。感觉是客观事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感官，引起神经冲动，由感觉神经传导至脑的相应部位，便产生感觉。人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。也就是说，人们首先通过感觉器官获取外部刺激，然后通过知觉作用对这些信息进行综合与解释。因此，同样的外部刺激对于不同的人来说具有不同的意义。知觉和动作是密不可分的。知觉动作是一个接受、理解并判断感觉信息后，作出正确动作反应的过程与表现。即当有机体接受了外界的信息，通常会在中枢神经系统中进行加工，然后根据需要适当地、完整地、有组织地方式作出动作反应。有机体将信息的知觉转变为动作反应的能力就叫做知觉一动作统合能力。返回知觉——动作统合评估的理论前提一是对于学前和小学儿童来说，知觉——动作统合技能是其学习操作成功的前提，有人研究了知觉——动作统合发展落后与学习成绩的关系，两者有密切的关系。二是假定学习障碍是知觉——动作统合缺陷的表达或表现。（也正是由于这种假设，使得知觉动作统合测验风靡一时）返回知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如图:感觉输入知觉统合动作反馈动作输出知觉动作的心理过程知觉——动作的心理过程返回动作——知觉测验的原则测验原则（一）排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓（二）谨慎评估肢体或感官障碍儿童（三）仔细观察儿童行为（四）谨慎评估年龄较大儿童（五）判断是否需要进行测验前训练返回知觉——动作统合测验的范围知觉—动作视听—动作触动—动作视知觉—动作听知觉—动作触知觉—动作运动知觉—动作形象背景知觉空间知觉视知觉恒常性视觉动作协调听觉区辨能力声音的位置形象背景听觉能力听觉动作的协调压力感触觉记忆辨别物体形状触觉灵敏度身体知觉两侧感和方向感运动知觉灵敏度速度和强度返回几种主要的知觉——动作统合测验几种主要的知觉——动作统合测验本德视动格式塔测验视—动统合发展测验儿童感觉统合能力发展评定量表听觉辨别测验（ADT）普度钉板测验（PPT）结束本德视觉动作完形测验（BVMGT）（一）测验目的：区分脑损伤与非脑损伤患者，属于视知觉-动作统合测验。（二）编订者：L.Bender本德，发表于1938年。（三）适用范围：5-11岁儿童。（四）测验构成：由9张画有一个抽象图案的图片组成。本测验共有9个格式塔图形，均选自Wertheinmer的用以研究视觉格式塔心理学的原型图，其中之二是说明测验方法的例子，其余是正式测验用的图形。分别印在9张长15厘米，宽10厘米的卡片上。施测时给受试者一张8.5英寸宽、11英寸长的白纸，一支带橡皮的铅笔，允许受试者修改自己的作业。施测方法包括下列三种:1.临摹法(复制法):这是基本的或标准的方法，本德本人、考皮茨以及许多研究者都是用此方法。8张测验图卡逐一地呈现给受试者，要求照着图样临摹在自己的图画纸上，呈现图形无时间限制，画完为止。2.加压法(亨特，1969):限制画图时间，使被试者在、自由临摹时不易呈现的轻度视觉认知困难，在催促的压力下将障碍暴露出来。一些非器质性障碍的患者，经加压后作业反倒有所进步。3.记忆法(Wepman,1974):每张样本图片呈现5秒钟后移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭记忆默画出来，统计默画出来的数目。三分钟的时间看课本P90——91（五）测验信效度：评分者信度0.79—0.99；稳定性系数0.50—0.90；效标关联效度中，与成就测验的相关系数在-0.13至—0.58之间；与智力测验的相关系数为-0.19—0.60。（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不一定准确。且常模已经过时。☆儿童感觉统合能力发展评定量表（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。（二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已修订。（三）使用范围：4-12岁儿童。（四）测验形式：个别测试。（五）量表构成量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（14题）；触觉功能不良（21题）；本体感失调（12题）；学习能力发展不足（8题）；大年龄儿童的问题（3题）。（六）评价该量表具有一定的信效度，内容简单，操作简便易行，应用广泛。儿童感觉统合能力发展测评定量表每题一分，凡标准分=40分者说明存在感觉统合失调现象。一般来说标准分在30-40分之间为轻度，20-30分为中度，20分以下为重度。☆简明知觉动作测验（QNST）（一）测验目的：测量与儿童学习有关的神经性统整能力，例如动作发展的成熟度、大小内肌肉的控制、注意力、视知觉与听知觉技能、动作的速度、韵律感、空间感、空间组织与身体平衡等能力，作为评估和康复课程规划的依据。（二）编、修订者：原作者：Mutti,Sterling及Spalding；1985年，周台杰修订。（三）适用范围：6-12岁儿童。（四）测验时间：20—30分钟。（五）测验形式：个别测试为主。（六）测验构成共有15个分测验，包括：书写技能、认知与仿画图形、认知手掌上的字形、追视技能、模仿声音组型、用手指触鼻尖、同手指接成圆圈、同时触摸手和脸、迅速翻转手掌动作、伸展四肢、脚跟紧靠脚尖行走、单脚站立、交换跳、辨别左右、异常行为等。（七）测验信效度间隔四周的重测信度在0.65-0.87之间（6-12岁），标准误在3.84-7.12间；评分者信度系数为0.72，达到0.01显著水平。效度方面，与视知觉发展测验和视觉—动作统合发展测验的效标关联效度在0.32-0.62间；并进行了内部一致性分析、性别差异、地区差异、不同团体差异、与其它测验相关、与知觉动作能力发展的比较研究等6项构念效度检验，结果显示有效。☆视觉—动作统合发展测验（VMI）（一）测验目的：评估视知觉与精细动作的统合能力。（二）编订者：比里K.E.Beery，最早发表于1967年，经3次修订，1997年版本简称VMI-4。（三）适用范围：3-18岁儿童、青少年。（四）测验构成包括低龄版和完整版两个版本。低龄版（用于3-8岁儿童）由18张图片构成，完整版（用于3-18岁儿童）由27张图片构成，每张图片上都有一个几何图案。（五）测验信效度分半信度0.79；稳定性系数的中位数0.81；评分者信度系数0.93；效标关联效度在0.37至0.82之间。（六）评价是目前常用的知觉动作统合测验之一。该测验的信度略高于班达视觉动作完型测验，效度有待于进一步证明。☆视知觉发展测验（DTVP）（一）测验目的：评估儿童的视知觉动作统合能力。（二）编订者：弗罗斯蒂等人，最早发表于1964年；1993年米哈尔等人对其进行了修订，修订本简称DTVP-2。（三）适用范围：4-10岁儿童。（四）测验时间：约30-60分钟。（五）测验构成由8个分测验组成，包括：眼-手协调（4题）、临摹（20题）、空间关系（10题）、空间位置（25题）、图片-背景（18题）；视觉填充（20题）、视觉-动作速度（128个没有填写的符号）、图形恒常性（20题）。（六）测验信效度各分测验的内部一致性系数在0.80-0.97之间，总分的内部一致性系数0.93-0.98；稳定性系数分布在0.71-0.86之间，总分的稳定性系数在0.89-0.95之间。编制者认为此测验内容效度较高，与同类测验的相关系数在0.27-0.95之间；该测验与年龄呈显著相关，因素分析的结果也支持了编制者的构想。（七）评价DTVP-2是一个标准化的常模参照测验，与班达视觉动作完型测验相比，其测验范围更广，信效度更高，常模更新且具有代表性。目前该测验已广泛应用于视知觉问题的诊断和干预效果的评价。☆听觉辨别测验（ADT）（一）测验目的：测量儿童对只有一个因素有差别的单词的区分能力。（二）编订者：韦普曼（J.M.Wepman），最早发表于1975年；1987年雷诺兹（W.M.Reynolds）对其进行了修订，即ADT-2。（三）适用范围：4-8岁儿童。（四）测验时间：约5分钟。（五）测验构成由1A型和2A型两个版本构成。两个版本各由30对不相同和10对相同的单词组成。测试时让被试回答单词相同或不相同。（六）测验信效度1A型的内部一致性系数的中位数0.75，2A型的内部一致性系数的中位数为0.79；效度方面，该测验与各种语言测验、智力和学业成就测验的相关系数分布在-0.81至0.85之间。在测验所测量的年龄范围内，分数随着年龄的增长而增长。（七）评价该测验内容简单，施测省时省力，是目前最知名的听知觉测验之一。但该测验的信效度均不理想，不适宜在正式评估中使用。☆普度钉板测验（PPT）（一）测验目的：评估儿童的手的灵活性。（二）编订者：蒂芬（J.Tiffin），最早发表于1948年。（三）适用范围：适用于普通儿童、弱智儿童、学障儿童、各类型工人和服务人员。（四）测验形式：可进行团体施测或个别施测。（五）测验构成利用一块带有四个凹槽和两排孔眼的木板，若干钉子、垫圈和项圈，让受试者根据指示完成钉钉子等行为。全部测验分为五个部分：右手测验、左手测验、双手测验、右手+左手+双手测验、装配测验。（六）测验信效度该测验施测一次的稳定性系数在0.60-0.76之间；施测三次的稳定性系数在0.82-0.91之间。效度方面，受测者在该测验的得分与其以后的工作业绩有显著相关。提供的若干特殊常模能够很好适应不同类型儿童或成人的需要。☆聊城大学应用心理学08级5班第五组