教育家办学与基础教育的现代发展

教育家办学与基础教育的现代发展北京小学吴国通2008.11.16.昨日教育非今日教育今日教育非未来教育2008年入学的孩子：2020年进入大学2024年就业进入社会北京1990年（马年）出生13万人，12.8‰2002年（马年）出生83780人，6.5‰生存背景，政经文化转型，发展方式变革今天的孩子该享受怎样的基础教育？一、时政方向十七届中央政治局4月28日第五次集体学习——“加快转变经济发展方式的研究”刘延东3月24日教育部调研——提出我国教育发展三个指向性目标陈小娅3月29日中国教育学会08年工作会——指出“功利主义价值观的浮躁现象还较为普遍存在并左右我们的教育体系”二、社会建设教育回归民生（为政治，为经济，为社会）方针回归人本（育人）急功近利---从苏丹红到三聚氰胺看社会形象公民教育是社会建设的根本职业教育---人社会价值的最终呈现做人做事做职业贯彻学校教育的始终劳动者——发展全面，觉悟，文化接班人；建设者和接班人——为政治，为现代化劳动者——自强自主，创业社会三、发展规划（中长期）理论——价值论（文本人本）课程论（学校社会）教学论（智商情商）实践——经济基础（改革开放30年）教育改革（价值构建23年）教育家办学（关注三个努力建设）科学—规律—事本—人本1、努力建设“覆盖全民的公平教育”主题词：“均衡”、“和谐”均衡——教育的政府责任——办学的国家意志均衡的基础是学校，最高境界是“有教无类”‘‘以学定教”，公平--精英与大众‘‘个性充分而自由的发展”。和谐——社会发展的根本动力——解放生产力“教育家办学”——以教育本身为专业，须解放各级各类的办学者；“高等教育大众化”——须宽进严出，解放功利的学习者。高等教育毛入学率20%下（精英）、50%下（大众）2007全国毛入学率23%；河南21%；北京53%；2007全国仍有百万应届大学生未能当期就业。终身教育概念历程①起缘——主导世界教育的改革”三大理念”终身教育：（法：保罗·郎格郎）1965年“从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越终身学习：（法：埃德加·富尔）1972年“21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超越学习化社会：（美：罗伯特·哈钦斯）1968年“教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超越2、努力建设“伴随一生的终身教育”文字印刷网络（人类智慧高峰50岁、40岁、30岁）工具性的塑造（教教材·知识就是力量）主体性的生成（用教材·学习就是力量）家庭学校社会自主能动创造人社会化生成方式②催化——变革人类生存方式的“三大里程”③反响——发达国家立法终身教育日本：1990年内阁通过《终身学习振兴法》韩国：1996将《社会教育法》改订为《终身教育法》欧盟：2000发表《终身学习使命备忘录》美国：1976年修订《高等教育法》颁布《终身学习法》④期待——中国立法教育终身不会遥远1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴2001年《关于基础教育改革与发展的决定》首次要求为学生的“终身发展奠定基础”，但又归于素质教育工程1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育2008年刘延东教育部调研首次提出建设“伴随一生的终身教育”价值——世界教育改革的起源,网络文明进程的催化，立法终身教育条件成熟，学校教育概念及地位需要重建。主题词：“价值”、“核心”——“正是终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确立基础教育对人的终身发展价值。”——叶澜《新基础教育论》130页——在未认清“终身教育”之真谛，即认清教育制度应建立在为个人生命终身发展服务，并以对生命不同阶段的连续性，整体性和相关性理解和尊重作为基本依据之前，所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。——叶澜《新基础教育论》130页努力建设“伴随一生的终身教育”3、努力建设“资源共享的优质教育”主题词：“整体”、“整合”西方资源的共享：工业革命大国崛起的经验；欧美教育理念的时尚、民主生活方式的追求社会应用资源的共享：企业的市场化运作；旅游服务的消费拉动；人力资源的流动；网络媒体的高度开放；名校办分校。传统文化资源的共享：诵读经典与国学的精神儒家智慧与大乘佛教的回归①基础教育是为未来而奠基的教育（成才不在当期）小学是培养习惯中学是磨炼意志大学是铸就责任人社会化(职业化）的起点为上大学办中小学为人的持续发展打基础三、基础教育的本质特征是基础学历身份专业身份素质教育—(解放军1998年)—任职教育优秀是一种习惯学习习惯——听讲、提问、阅读、积累学习的差距在课堂上拉开生活习惯——饮食、睡眠、健身、卫生日本（早餐）正确率降20%；（睡眠）平均分降20分行为习惯——自尊、自强、合作、友善在集体生活中促进人的社会化进程②基础教育是积累习惯的教育（事半功倍）③基础教育是建构自我学习意识的教育——（态度决定一切）智商情商智能哈佛戈尔曼：人成功要素中智商占20%情商占80%哈佛加德纳：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”现实的问题：学校教育还没有从传统的知识传授，考试评价中走出来1、管理概念的时代进程农业社会工业社会现代社会君主制代表制直选制官本位民本位人本位（神权）（民权）（人权）管理即服从管理即参与管理即服务学校发展教师发展学生发展四、现代学校管理的价值选择科研兴校——现代管理的价值标志2、管理即服务的核心任务校长永远不变的身份是教师搭台铺路是校长的核心任务教师发展是学校的最大财富学生基础扎实是学校的最大荣誉“多高的房子多深的基”,基础无须pk！3、发展即自我的现代意识“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。——彼得·德鲁克①管理的基础是人的自我管理3、发展即自我的现代意识自我教育—现代人的重要标志（自主性）管理的前提——为谁干？②管理的实质是人主体性的发挥自我管理—现代人的岗位意识（能动性）管理的基础——职业谁？自我超越—现代人的价值追求（创造性）管理的方式——科学吗？指令-用手培训-用脑规划-用心和谐-用情创新-用魂无为而治③管理要为实践者成家创造和谐环境成家标准：左传“三不朽”立德立功立言（人格）（贡献）（影响）成长环境：解放生产力——本质的和谐科学发展观——价值的和谐天地人师亲——关系的和谐人人尽其才——方式的和谐“大中小学教师将越来越不具有学术地位差别”学校是人社会化的“过程教师”文化传承的途经地社会是人存在价值的“常务教师”职业生涯的加工地（40年）家庭是人生存发展的“第一教师”社会的基础细胞境界1:学校教育过程化的地位——以奠基基础为目的替代无限责任五“教育家办学”学校管理的现代境界境界2:社会关系正常化的口碑——以维护教育尊严为标志构建学校文化领导与教工——等距离（事业伙伴、同志）教师与教师——近距离（合作创新、朋友）教师与家长——远距离（职业尊严、君子）教师与学生——零距离（人格平等、同窗）教育尊严——自尊。职业尊严——自重总体目标：基础扎实，习惯良好发展全面，学有所长语文学科：喜欢读书，能说会写，一手好字数学学科：概念清楚，善于思考，解题灵活英语学科：词汇丰富，口语熟练，勤于应用体育学科：不怕吃苦，健康第一，动有所长境界3:目标任务具体化的效益——以分权效率管理替代传统的集权层次管理构建“实”与“活”的学科教学体系实在年段（底线清楚）实在课堂（教学扎实）实在班级（集体稳定）实在基础活在生成活在资源（用教材）活在方式（多元化）活在评价（增值性）基础学科：语、数、英、体40分钟×6节＝30分钟×8节课程方式重心下移，管理在年级，质量在学科，动力在班级《年级负责人工作职责》责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度《鲜明岗位形象规定》增值评价，合格即优秀，务实年段质量《学生发展增值过程报告》选拔性评价：人比人，教育弊端之源。增值性评价：自比自，教育体验之本。课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）滋养学习意识境界4:教育资源社会化的技术——以现代信息技术整合学习资源用教材教必须活化信息资源（扩展点）阅读成为习惯现代教师必须现代技术装备（侧重点）第一生产力境界5:教育科研常态化的项目——以教育的课题研究统领学校的业务发展不种实验田，业务实践即课题工作即学习，立项岗位研究任务变常规管理，为科研阶段式管理“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”——马克思论职业选择《马恩全集》40卷6页九·五主体研究1997--2001十·五学习方式2001--2004十一·五优质群体2005--2008背景教育由知识中心向儿童发展中心转移网络文明提速人类社会的发展进程生活方式的改革才称得上彻底的改革动力儿童发展的根本动力是主体性的张扬儿童自我发展实践依赖社会化的丰富资源科学发展主导整体优化的辩证思维策略主体性课堂，班队集体的自主构建（43子课题）转变教学方式，实施年级负责制（96子课题）质量主线的学科综合，集体智慧责任共担（年级课题）坚持问题研究，促进持续发展坚持实践研究，务实底线发展（汉字覆盖581字读80%，934字读90%，2315字读99%）中年级：词、句、段——以段落为中心的阅读高年级：句、段、篇——以篇章为中心的阅读低年级：字，词，句——以句子为中心的阅读“大学之大不在大楼而在大师”——梅贻琦（原清华大学校长）——你为教师举办过专题研讨会吗？境界6:教师发展个性化的标志——以教育实践者成“家”来鲜明学校办学形象“大师者，精深于学问之本体者也”——梅贻琦（原清华大学校长）——你为教师出版过个人专著吗？聚精会神培育大师谢谢大家！