文献检索课的发展路向

张怀涛[e-mail]2009.06.唐山“文献检索”是教育学生从信息资源中获取知识和信息的一门科学方法课，也是一门提高学生自学能力和创新能力的工具课，还是增强学生信息意识和信息文化素养的素质培养课。一、责任与平台图书馆同仁的职业责任感促成了全社会的共识，图书馆得天独厚的条件构筑了信息素质教育平台。三级跳：图书馆的宣传辅导和用户培训——正式开课并由国家最高教育行政主管发文——国家教育战略并影响到所有学科。历史地位：1.深化职能——提高用户能力，培养了大量现实用户和潜在用户，有效促进信息资源开发。1981年10月,教育部颁发了《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》,第一次以部级文件的形式将培训“文献检索方法”规定为高校图书馆工作任务之一。第二条“开展查阅文献方法的教育和辅导工作”。第九条“辅导读者查阅文献资料，并进行有关方法的基本训练”。2002年2月，教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》总则第3条明确规定，当前高等学校图书馆五项主要任务之一就是：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。”2.提高地位——由教育的幕后走向前台，提高了图书馆的活动层次（学术性）和社会影响力，拓宽了自身生存与发展空间。1984年2月,教育部印发了《关于在高等学校开设(文献检索与利用课)的意见》通知。1985年9月教育部又印发了《关于改进和发展文献课教学的几点意见》。1992年5月,国家教委再次印发了《文献检索课教学基本要求》。1993年成立了全国文献检索课教学指导小组。3.推广理念——抓住机遇，把与时代相适应的理念推广到教育界、学术界乃至整个社会，促进了社会信息化进程。1998年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》249种专业中有218种专业在其“业务培养要求”中明确规定：“掌握文献检索、资料查询方法”。或“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关文献的基本方法”。1999年6月，在党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议及随后颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：全面推进素质教育，培养21世纪现代化建设需要的社会主义新人作为今后教育战线，特别是高等教育的主要任务，并明确“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。二、改革与发展文献检索教育是同科学技术和文化教育的发展相伴随而发展的。1．目录学教育阶段（1949年之前）我国自古代起就比较重视目录学教育（班固《汉书》始著《艺文志》记载图书目录，初级的目录学），到清朝乾嘉时期，目录学一度成为“显学”，成为学人必读的一门学问。到了近代，在教育界人士和文化学者的热心倡导下，用户教育以目录学、参考工具书使用法为主要内容在大学讲坛上得到了传播。这段时期，图书馆学情报学用户教育处于萌芽时期，图书馆利用的教育刚出现，如东南大学1920年代曾办过几次图书馆暑期学校，也搞过读者培训。2．工具书利用教育阶段（1949年之后）1949年以后，我国的高等教育进入了一个新的历史时期，大学图书馆也走上了新的发展阶段，图书馆的用户教育走上起步阶段。南京师范学院等为学生开设了“目录学”、“语文工具书使用方法”、“中文工具书使用方法”等课程（赵国章、朱天俊）。1966-1976年用户教育陷入停顿或瘫痪。3．文献检索教育阶段（1981年之后）1981年7月和8月，《人民日报》先后刊载刘毅夫、潘树广“建议在高校开设文献检索课”的文章；1983年全国高校图书馆工作委员会秘书处筹办了理工、医药、农业3个文献检索课师资培训班，10月召开了“全国高校《文献检索与利用》课专题讨论会”。1984年[84]004号文件，1985年[85]065号文件，两个文件的颁发，成为用户教育兴旺发达的重要保障。1992年5月原国家教委再次印发了《文献检索课教学基本要求》，1993年成立了全国文献检索课教学指导小组。这一时期以“文献检索教学”为主。教学内容围绕“文献”、“检索”和“利用”三方面知识做文章，面向大学生主要讲授文献的类型与特点、检索原理与检索工具、综述与论文的写作。由于条件所限，计算机检索虽然列入教学大纲，但安排课时很少，上机实习多为纸上谈兵。这一时期“文献检索与利用”课程有计划、有组织地推行到半数以上的高校，还在不断发展和扩大。4.计算机检索教育阶段（1992年之后）1992年，中国科技信息研究所重庆分所（现为西南信息中心）首次推出了中文只读光盘——中文科技期刊篇名数据库，1999年，更名为中国期刊数据库。1993年，各国信息高路公速全面建设。1996年，清华大学中国电子期刊杂志社推出了我国第一个全文电子期刊检索系统《中国学术期刊(光盘版)》。以“由于计算机技术和网络技术的飞速发展和普遍应用，在压缩手工检索教学内容的基础上，加大了计算机信息检索的份量，拓展了网络信息检索的内容，各高校图书馆建立的电子阅览室成为学生实习的重要场所。许多高校将课程易名为“信息检索课”。5.信息素质教育阶段（2002年至今）2002年1月，“全国高校信息素质教育学术研讨会”在哈尔滨召开，与会代表一致认为：在网络环境下，原有的文献课内容偏窄，教学方式僵化，缺乏创意和科技含量，文献检索课发展的方向是向信息素质教育转变。信息素质教育的要求更宽，内涵更广。2006年4月，“网络环境下信息素养教育创新和发展研讨会”在杭州召开。一致认为：信息素养教育作为文献检索课程的继承发展，将是激活高校图书馆工作的又一途径和契机。杨春华-国外的信息素质教育刘瑞兴-信息素质循环渐进模型的思考三、路向与对策1.明确教学目标在信息社会中，“搜商”与“智商”、“情商”一起并并称为人类的能力，它在一定程度上比掌握某种具体知识更有价值。一个人要想有所成就必须成为“信息人”。“信息人”要做到5w：确定何时、何因，通过何种方式、利用何种资源，获取何种信息。刘桂林、薛方渝-高等教育信息素质标准2.凝练教学内容有泛化的倾向“文献检索课”的承载能力核心内容——培养学生有效获取和利用信息的能力熟练掌握信息检索的知识与方法；灵活使用检索工具与系统(搜索引擎、数据库)；有效获取原始文献；综合利用信息资源。拓展内容——促进学生的信息意识、信息道德，扩大学生的信息知识、信息能力。图书馆利用、阅读策略与方法、综述与论文的写作、信息整理知识产权、竞争情报、信息伦理、信息法规、网络安全图情与非图情-袁锡红不同专业-医、农、化；不同层次（本科、专科）-秦立新老师关注细节：阅读软件，超星——离线登录（用户名、机器码、离线证书）3.设计教学体系需求层次论20世纪80年代低年级本科生——图书馆利用导向高年级本科生——文献检索研究生——信息调研高职高专学生信息素养调查研究——以桂林旅游高等专科学校为例清华大学4.完善教学理论理论的指导非常必要，每一种理论都有其闪光点，都对检索课教学富有启发性。（1）建构主义理论强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境的设计（学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所）；强调利用各种信息资源来支持“学”（为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的）。（2）认知主义理论认知学习理论的主要贡献：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动的作用；重视了人在学习活动中的准备状态；重视强化的功能；主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。（3）人本主义理论人本主义心理学崛起于本世纪50年代。因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论,给人们带来了新的思考。基本内容如下:强调人的因素和“以学生为中心”-促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机,充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念,价值观和态度体系。主张意义学习及自发的经验学习-要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题,确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。促进学生学会学习并增强适应性-应该把学生培养成“学会如何学习的人”,“学会如何适应变化的人”,从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。倡导学生的自我评价-学生是处于学习过程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能发现哪些方面失败了,哪些方面意义深远和成果累累。（4）范例教学理论德国范例教学理论兴盛于20世纪五、六十年代。精选示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。“问题解决学习与系统学习的统一”。一方面要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，从一个个课题出发进行教学;另一方面，课题是有系统的，都是学科系统中的一个有机组成部分，通过课题最后习得系统的知识结构。这种教学从片段出发，但学生学习的知识却不是零碎、孤立的，不失其系统。“掌握知识和培养能力的统一”。也称“实质教育与形式教育的统一”，把传授知识与培养能力统一在同一个教学过程中，把传授知识与教给科学方法、学习方法、发展能力结合起来。“主体与客体的统一“。主体是指受教育者，客体是指教学对象，这里表示教学材料。其统一就是要求教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，在教学中要把两个主要教学因素结合起来考虑。5.壮大教学队伍数量与素质、专职与兼职、教学与辅导、图情与其他专业合理配置教师资源，可将文献检索课的教学内容分成理论部分、检索工具部分、数据库部分、上机操作部分等，分别由不同的老师讲解，这样就可以扬长避短，实现更好的教学效果。应重视对现有文献检索课教师的继续教育，有计划地安排教师进修，不断提高教师的专业水平和政治素质。可考虑与学科馆员制度结合起来。6.丰富教学资源丰富多元、立体多径的教学资源是数字化时代信息检索课教学的基础,是信息检索课的学习内容,又是信息检索课的学习平台,能充分发挥学生的主动性和创造性，极适合学生进行自主学习和协作学习。必须从学习环境和教学策略等方面对教学资源进行选择、整合和设计。教学资源课程建设印刷型教学资源电子型教学资源教材印刷型教材网络教材核心基础重要组成部分是的多媒体课件教学网站的是文献检索课建设的是入选“十一五”国家规划的11种文献检索课教材7.研究教学方法教学方式和办法、教学艺术促进教学质量和教学水平。入馆教育专题讲座课堂教学实习（集中授课、分散实习）案例教学法-申世海老师、田芳老师任务驱动法举一反三法互动法教学艺术-宋静老师8.创新教学手段多媒体课件教学平台软件（Blackboard-黄晓鹂馆长张梅老师等）网络（专栏、博客、QQ、网络课堂）可自行设计课库,习题库,试题库,多媒体素材库,案例库等。9.组织教学活动教学策略设计，在学习环境中如何指导,暗示和影响学生,使学生能够主动认知,自主探索,协作学习.这要求教师考虑到网络,情境,任务,学生等各种教学因素。自主学习的设计，提供了多种参与功能,允许学生在自主学习和自主探索环节中,根据自己的需求,按照自己的学习基础,学习兴趣,寻找适合自己能力的学习目标,学习资源,学习起点,学习内容和学习任务,自主确定学习策略。协作学习的设计，协作学习使不同学生针对相同的学习内容,利用不同的学习资源,从不同的角度展开讨论,帮助或分工合作,通过集体的力量理解教学内容,掌握信息技能,提高学习能力,交往能力和信息能力。10.实施教学评价评价包括两方面:教学对象、课程。评价教学对象时，考察:在学习之前教学对象对教学内容掌握情况，以及通过学习后的进步情况等。评估课程