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第1章绪论第1节学习概述1.广义的学习，包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。理解时注意3个方面：1）学习是人与动物共有的普遍现象；2）学习是有机体后天习得行为经验的过程。3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。2.人类的学习人与动物的区别：1）从内容上，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人不仅如此，还要掌握社会经验；2）从方式上，动物的学习是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。3）从方式上看，人的学习是自觉的，有目的的，积极主动的过程，动物是消极被动地适应其生存环境。狭义的学习：人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3.学生的学习的特点：1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程。2）学生的学习是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。3）学生的学习具胡一定程度的被动性（主动性与被动性共存）。4.学生学习活动的心理意义：1）学生学习活动反映了社会的要求；2）学生学习体现了教学的要求；3）学生学习活动反映了集体的要求。第2节几种主要的学习理论1.联结派的学习理论联结派的学习理论联结派的学习理论联结派的学习理论：1）桑代克的联接理论：刺激与反应之间的联结（其著名实验：饿猫开迷箱实验）桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S—R联结联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。学习要遵循的学习原则：准备律（学习者在学习开始时的预备定势）练习律（一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结）效果律（如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。桑代克的学习理论的优点是揭示了动物的试误学习过程，用S-R的直接联结取代了传统联想主义的观念之间的联结；缺点是过于简化了学习过程的性质，实质上是抹杀了人的学习的主观能动性这一突出的特征。2）巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论：学习的过程就是对条件刺激产生泛化、分化、消退的过程。把学习看成是S——R的联结的观点推向极端的人是美国行为主义代表华生。华生的反应分两类，即习得的和先天的、外显的和内隐的。他运用频因律（练习的次数在习惯形成中起重要作用）和近因律（最近的反应比较早的反应更容易得到加强）。3）斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括：操作性条件作用理论和强化理论。斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。他所有的行为都可分为应答性行为（由已知的刺激引起）和操作性行为（由有机体自身发现的）。把条件反射也分为应答性条件反射和反应型条件反射。斯金纳操作性学习理论中最重要部分和基础是强化理论（即一个操作发生后，接着就给一个强化，该操作强度就会增强）。分为正强化和负强化。强化来源为一级强化、二级强化惩罚：在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止。4）班杜拉的社会学习理论：是关于个体如何在社会环境中学习社会行为，形成和发展个性特点的理论。班杜拉特别强调间接学习，即观察学习（又称替代学习）的重要性。①首先，此理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物；②其次，强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力；③再次，强调自我调节、自我控制的能力；④最后，强调人的社会行为和思想、情感不仅爱直接经验的影响，更多的受观察学习的影响。观察学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应得到修正。观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。自我调节过程的阶段：一般包括自我观察、判断（自我效能）、自我反应。班杜拉还对强化作了新的解释，即替代强化和自我强化。2.认知派的学习理论1）格式塔学派的完形学习理论（又称顿悟说、完形动物说）：学习就是知觉重组或认知重组。代表人物：韦特海默、苛勒（通过黑猩猩用短棒摘取高处香蕉的实验提出学习顿悟说）和考夫卡。顿悟产生的原因：一是刺激情境的整体性和结构性，二是心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用。格式塔学派认为学习是一种积极主动的过程而不是盲目的、被动的过程。强调整体观和知觉经验的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。2）托尔曼的符号学习理论：强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象，他客观的证明了整体性行为具有目的性和认知性：该理论的出发点是：所有行为都是指向某种目的，即有机体都要获得某种目标。托尔曼首次提出了中介变量。S-O-R；目标-对象-手段。另外，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出学习（潜伏学习实验）。3）布鲁纳的认知－发现学习理论：他认为学习的实质就是主动的形成认知认知结构。他认为学习每门学科都包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价过程。4）奥苏伯尔的认知－接受学习理论：认为有意义学习，实质性和非人为性的联系的过程，意义学习是相对机械学习而言的。意义学习必须具备三个前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为基本的意义学习分3种：代表性学习、概念学习和命题学习。3.折中派的学习理论：代表人物加涅，试图把联结派和认知派的学习理论结合起来。①加涅认为学习的本质是反映人的心理倾向和能力的变化。最典型的学习模式是信息加工模式，这个模式的重要组成部分是期望事项（反映学习期望达到的目标）与执行控制（即认知策略）。②加涅提出学习的8个层次：信号学习、刺激—反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。③学习过程的8个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。4.建构主义学习理论（学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程）1）建构主义对于学习过程、学习结果和学习条件等提出的观点2）建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学习者按自己的情况建构主义以此观点为基础，提出3种教学方法：随机通达教学；情境教学与自上而下的设计（抛锚学习）；支架式教学。第3节学习问题的表现与成因1.学习问题的表现（5点）1）学习动力缺乏或不足学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。影响学习动机的因素：学习目的性、成就动机、交往动机。兴趣对学生的学习具有重要意义。（直接学习兴趣和间接学习兴趣）兴趣的四种品质：兴趣的倾向性、兴趣的广度、兴趣的稳定性、兴趣的效能。2）学习策略与方法不对学习策略是指个人的学习方法和对自己的学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。3）学习焦虑水平过高焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。焦虑包括三种基本成分：认知成分、生理成分、行为成分。4）情绪波动明显5）行为习惯不良：多动、固执、拖拉与消极应付、疲劳战术、行为监控能力差，过分依赖家长、粗心大意。2.学习问题的成因分析（内部3点+外部3点）1）学习心理问题的内部因素：生理因素（身体因素），遗传因素（智力遗传），心理因素（认知与非认知因素）非认知因素包括学习方法不当；自我认识与评价不准；学习动机；自我效能感；消极归因方式；不良个性特征；不良学习习惯；情感情绪与意志因素。2）学习心理问题的外因：不良的社会环境的影响；不良的家庭环境影响；不利的学校因素影响。第4节学习辅导概述1.学习辅导应遵循的基本原则：1）客观性原则；2）发展性原则；3）系统性原则；4)教育性原则；5）坚持性原则；6）个别化原则。2.学习辅导的主要内容可分为：智力因素、非智力因素和人格因素。3.学习辅导的主要方法：个别辅导和团体辅导。4.开展学习辅导的意义1）开展学习辅导有助于改进学习效果，提高学习效率；2）学习辅导是解决学生心理问题，培养学生健全人格的重要途径；3）学习辅导有助于使学生真正学会学习。第2章学习动机辅导第1节学习动机概述动机：由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。1.学习动机的分类中国传统的分为：1）依学习意义分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机；2）依起作用时间长短分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。3）依起作用大小分为主导性动机和辅助性学习动机。西方心理学界分类：1）依需要的来源分为生理动机和心理动机；2）依诱因分内部动机和外部动机。2.学习动机对学习过程的影响：1）对学习行为的启动作用；2）对学习行为的维持作用；3）对学习过程的监控作用；3.学习动机对学习效果的影响：1）总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳，起着促进作用。2）对具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响（强化作用）。3.学习动机的内部构成（奥苏伯尔）：1）认知的内驱力2）自我提高的内驱力（是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要。）3）附属的内驱力（指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。）4.中小学生学习动机的发展特点1）社会性动机日益明显（一方面交往动机向成就动机过渡；一方面学习动机越来越多地与社会要求相联系）2）直接的近景性动机向间接的远景性动机的转变3）外在动机向内在动机发展4）认识兴趣不断发展第2节国外几种主要的动机理论1.联结派的动机理论（代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、格里斯、赫尔）1）联结派理论基本观点：学习行为是由驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足，就会强化并保留该行为。2）斯金纳的强化论（诱因论）：外部刺激和外部强化共同作用，正负强化。联结派动机理论对学习动机辅导的启示意义：①首先，当学生表现出良好学习行为时，老师应及时给以强化；②其次，老师提供的强化物尽可能是学生最想急于获得的；③第三，要提供给学生模仿的对象，老师、家长或者是学习优秀的学生等都可以作为榜样。2.认知派的动机理论基本观点：学习动机是介于外界刺激与个体反应之间的一个中介过程。包括：格式塔心理学理论、费斯廷格的认知失调理论、班杜拉的自我交通论、韦纳的归因论、阿特金森的成就动机论。1）费斯廷格的认知失调论：任何人都有许多认知因素，当各种认知因素不协调，就会产生心理压力，使个人去改变有关的态度或观念，从而改变行为，来减少或避免这种不协调。（认知因素存在三种情况：相互一致和协调、相互冲突和不协调、无关的。）对教育的启示意义：首先，当学生接受到成绩差的反馈时，会引起不协调，为消除此举，他们会努力学习以取得好成绩；其次，是对成绩不好找各种合理化的解释，借口。2）班杜拉的自我效能论：自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。（重要）个体自我效能形成的四大来源：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝说；情绪唤醒。对行为影响的主要表现：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；④自我效能还会影响活动时的情绪。班杜拉认为强化有三种：外部直接强化；替代性强化；自我强化。3）成就动机理论：成就动机：指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（重要）A阿特金森成就动机具有如下特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。b阿特金森动机理论中：追求成功的倾向T是成就需要M，获得成功的可能性P和成功的诱因值I三者乘积的函数。4）认知派的动机理论对学习动机辅导的启示意义：①首先，教师要给学生提供明确的具体的目标，同时又是通过学生的努力可以最后达到的富有挑战