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读学习的本质心得实验二小王成美“书籍是人类进步的阶梯。”我们的领导曾经说过给员工们最好的福利就是给员工做有关的培训，我感同身受。今年的寒假领导给我们推荐了《学习的本质》这本书，并让我们们认真阅读后做好笔记，我很用心的读了这本书受益颇深。“学生的学习不在课堂上。”这句话引发了教师们的抗议。这其实并不是一种挑衅，虽然我的表述方式比较生硬，但是我所表达的是二十年来研究学习的感受。我虽然是一名工作在一线最基层的小学教师，但是这句话也正是我所要表达的。二十多年的生活阅历和工作经验告诉我，学校里所学的知识走向审会后能用到的微乎其微。我一直以来教小学一二年级的数学，许多家长告诉我说不会指导孩子学习，一二年级的数学不外乎就是加减乘除，很简单、单调。家长口口声声说我们家长又不是老师，怎么能会呢？试问我们普及九年义务教育这么多年了，几乎每个人都上过学，连一二年级的的知识也不会吗？说明什么问题？一段学业结束后，即使一个优秀的学生，真正储存进他们大脑的知识少之又少。十岁时，百分之二十五的学生不会执行具体指令，百分之三十五的学生不会小数点后一位的减法和除法，百分之六十六的学生不会小数点后两位的减法和除法，百分之三十三的学生不会画几何图形，百分之六十六的学生不会计算正方形和长方形的面积。所有这一切都是完全正常的。我们的孩子都是六岁上一年级，十岁时正好上四、五年级，四五年级的数学知识正好有几何图形面积的计算和小数部分的有关计算，怪不得我们的学生这部分知识错题率这么高？我上学的时候，很多孩子考试不及格，被风吹倒地上的试卷不及格都不去捡，我认为是他们笨；几年以前我认为孩子们不知好歹，不学习，没有思想和抱负，浑浑噩噩的混日子，尤其是农村的孩子活该受穷，还有部分家长也是这么认为，村里有那么多孩子上学，最后一个村不见得有孩子好上学，上与不上没有多少区别，费那力气还干嘛？他们的家长根本就不明白只有努力过，才有考上学改变命运的机会，不努力连机会都没有的道理，何况几岁的孩子呢？后来，随着社会的进步，国民的日子渐渐富裕起来，孩子们还是这么多不会的，我又想，是不是现在生活富裕了，孩子们无忧无虑的，谁还用心学习，我认为是孩子们没有压力，不用心学习导致百分之六十六的孩子不会做题的原因。学习太累人，学习的背后到底隐藏着什么呢？或者说是什么在发挥作用呢？学习就这么自然发生水到渠成了呢？为什么学校学习就会有那么多困难？是啊许多被叫到到学校的家长都这样说自己的孩子在家里学什么会什么，到了学校就成了困难学生，家长也不理解，当遇到这样的家长我就会对他们说：“您的孩子那一部分知识不会，您看您今晚自己在家抽点时间教教可以吧。第二天家长说孩子在家都学会了，我也为家长感到高兴，可是给孩子出题做，孩子还是一错一大片，我感到无语。在学校学习，事实上我们总是下意识地认为，学习不可救药的和学校联系在一起，学校出现的时间并不长，只有一百年出头的历史，它自始至终都没让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生愿意学习。学习是什么，我们是如何学习的？只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到，没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来可靠安全的人，才是受过教育的人。认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。学习者是其自身教育真正的“创造者”。学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。指引学习者进入可以让他满意的情境。同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。责备、训斥会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的认识，教育理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。但作者的重点，在于对今天学校教育存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设性的应对方案。教学不是件轻松的差事，而是一项复杂的任务，教学既有心理要求又有技术要求，教师既得有耐心，又得有想法，善创新。