新技术支持教师的专业发展

新技术支持教师的专业发展林培英邮箱[e-mail]我的博客中国地理课程网无锡利用新技术支持教师的专业发展网络教研远程研修电子期刊中国地理课程网geo.cersp.com项目的核心思想是以推进新课程为目标，以网络为手段开展的教研活动。实现“物理”形态的校本教研与虚拟形态的网络教研相互促进、互补共生。利用网络技术的优势实现教研的多主体、跨时空、低成本、高效率，并建立能较好地反映出民主、平等、对话、协商、共建的教研文化.背景和现状“新网络教研”项目提供的基础平台地理教学网络的发展基础网络的独特性目的传播新的课程理念，推进地理新课程的实施推广地理网络教学研究模式为地理教师和教学服务结构专业引领问题交流资源支持核心拟建立地理课程动态问题库围绕“问题”提供“专业引领”和网络教研活动围绕“问题”提供资源支持高中地理新课程远程研修选题本课程共设计了六个专题。第一个专题从不同角度介绍高中地理课程；第二至第五个专题，以具有高中地理学科特点的主题为核心，探讨解决高中地理课程实施中遇到的若干重要问题；第六个专题讨论高中地理学习的评价问题。高中地理新课程远程研修专题一高中地理新课程新在哪里？(中地理新课程有哪些特点？)本专题将实验区教师遇到的问题以及非实验区教师可能产生的问题归纳成若干个问题，通过回答和讨论这些问题来介绍高中地理新课程。本专题的核心问题是:高中地理新课程新在哪里？具体问题包括：新课程与旧课程有哪些不同？如何把握课程目标和内容标准？在设计课程时如何既关注学生个体又关注学生整体？应该怎样看待高中地理课程的系统性?如何理解教学方法的多样性？如何设计有效的探究活动？各地区新的地理课程是如何排课和选课的？高中地理新课程远程研修专题二如何把握自然地理教学中的度？本主题的核心问题：如何把握自然地理教学中的“度”？具体问题包括：如何把握知识的深度？如何把握教学的难度？如何把握探究活动的开放程度？如何处理新课标要求和初高中衔接带来的知识跨度问题？如何把握理解自然地理知识的角度？高中地理新课程远程研修专题三如何从“决策”的角度设计人文地理教学？本专题的核心问题：如何从“决策”的角度设计人文地理教学？具体问题包括：如何用适当的情境承载一个完整的教学任务？如何在“决策”中恰当地运用资料？如何在恰当地使用案例进行教学？如何在“决策”中突出地理的视角？高中地理新课程远程研修专题四如何在区域发展教学中用好案例？本专题的核心问题：如何在区域发展教学中用好案例？具体问题包括：如何比较好地呈现案例？如何提出高质量的问题？如何组织好讨论？如何进行拓展学习？如何将案例与相应的地理原理联系起来？高中地理新课程远程研修专题五如何将地理信息技术应用的学习融入高中地理日常教学？本专题的核心问题：如何将地理信息技术应用的学习融入高中地理日常教学？具体问题包括：如何设计常规条件下的地理信息技术教学？如何在教授高中地理其他内容时渗透地理信息技术应用的知识？如何利用地理信息技术的知识学习高中地理的其他内容？高中地理新课程远程研修专题六如何设计和实施高中地理的学习评价？本专题的核心问题：如何设计和实施高中地理的学习评价？具体问题包括：如何设计过程性评价让它更容易操作、更有实效、更有利于学生的发展？阶段性命题如何充分体现新课程理念，以发挥考试对日常教学的正面导向作用？高中地理新课程远程研修结构六个专题采用相同的课程结构：每个专题的第一讲用案例和事实提出要探讨的问题，并呈现需要学员思考的问题；第二讲则用案例和事实对第一讲提出的问题进行梳理，最终呈现不同角度的看法和解决问题的可能途经。高中地理新课程远程研修设计要点基于教学实际以问题为主线用案例和事实说话课程不求系统和全面重在引发思考开拓教师视野《中国多媒体教学学报》——国家级电子期刊教学设计与教案教学实录教学案例（含视频案例）说课与点评教学设计与教案的撰写区分教案和教学设计教学设计或教案的主要部分预设程度不同的教案关于学案区分教案和教学设计简单地说，教案告诉别人你想怎么上这节课；教学实录则告诉别人，这节课你是怎么上的。从写作上讲，二者是有差别的，最重要的一点是教案中不可能有学生的真实活动状况。教学设计或教案的主要部分教学目标设计例一：一、指导思想和理论基础二、教学背景分析（一）学生情况分析（二）教材分析（三）教学方法和教学手段分析三、本课教学目标和教学内容框架1．教学目标框架2.……教学目标设计二：一、教学分析：1.教材内容分析：2.学生基础分析3.教学任务分析（1）教学目标（2）……教学目标设计三：一、教材分析与处理1.教学内容分析2.本课的重点、难点3.课程目标：教学目标的设计为学生设计综合三维目标自然环境和人类活动的区域差异教学目标：1．（学生）能够说出不同区域的自然要素和人文要素。2．通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法。3．以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列出中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。教学设计或教案的主要部分学生情况要实施目标的这个班级，学生已具备哪些基础，有什么特点，可能存在什么问题等。教学内容为实现预定的教学目标，根据学生的情况，要选择哪些具体的教学内容，例如具体的概念、原理、案例、其他素材等。教学设计或教案的主要部分重点、难点要实现预定的教学目标，哪些是需要重点教学的方面，哪些是预计比较困难的方面。教学方法为实现预定的教学目标，根据学生的情况，要选择哪些教学方法。教学设计或教案的主要部分教学过程教学的主要步骤和活动的设计。教学评价方式如何检测是否达到预定的教学目标？重点不同的教案以教学活动设计为主的教案类似“讲义”的教案预设程度不同的教案教学设计一：城市的区位因素教学设计二：聚落、民居与自然环境教学设计三：地球运动的地理意义几个国外教案参考Kenya教学计划伊拉克的日常生活探索GIS在各个领域中的应用学案人类的生产活动与地理环境人口与地理环境学案教学实录例1：产业活动对地理环境的影响例2：历史课例例2：小学科学例3：《地球的宇宙环境》教学实录分析教学案例案例一一般进行单元检测后，教师都要为学生上一节试卷讲评课。这个班的教师发现，上课不到十分钟，就有一个同学开始翻来覆去的摆弄他的试卷。试卷上老师批的分数是“95”。看到学生没有认真听讲，教师用严厉的目光看了他一眼，学生稍有收敛。过了一会儿，教师又看见这个学生低头在桌下翻找着什么，显然并不想听教师讲评。教师不禁扫了一眼其他学生，看到其他同学也大多东倒西歪，像在听实际上并没在听的样子。教师对这个班的评价是：同学们基础都还不错，反应也较快，但物理成绩总是不能令人满意。今天教师似乎找到答案了——问题：1．您认为学生不想听的原因可能是什么？2．如果是您，您将采取什么措施？主要是部分同学上进心不强，也不够虚心，看来只得“杀一儆百”了。“王谨”，我大声喝道，“你在干什么?”只见他摇摇晃晃地站了起来，一脸的不在乎。“刚才还表扬了你，怎么马上就翘尾巴了?”他脸一下胀红了，旋即一梗脖子：“我不想听!”我听了气不打一处来，“你……”竟一时语塞。尽管我怒火中烧，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息一会吧!”我故作轻松地说。他可能是考虑到刚才的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了一些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课铃响之前，我还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。事后，在班主任老师的帮助下，王谨同学向我承认了错误，甚至还在班会课上当着全体同学的面作了书面检查。但从他的眼神里可以读出他并不服气，此事不能算完。于是，我继续找王谨谈心。“你认为自己真的错了吗?”他低着头，一声不吭。“你尊重老师的劳动吗?本次测验32道题，我一张试卷一张试卷、一道题一道题地分析统计，你知道老师为了这节课花费了多少时间，可你倒好，却不想听课。”最后，他说：“我其实在测验后就已经找出全部错误的原因，既然我已经全会了，为什么还要听?”是啊，全会了为什么还要听?这个问题一连几天在我的脑海中盘旋。（引自付道春的案例集）案例二一个中学生的随笔上写道：老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没有必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解得深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远得事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值得事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。（引自郑金洲的案例集）问题：1．您怎样评价学生的这段话？2．如果请您就此事件提问，您会联想到哪些问题？教师的反应看到学生对自己教学的评价，这位语文教师的反应是：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？他甚至很有些悲哀。我们在看到这个案例时，首先想问的是，为什么在这样的课上学生不会发言？为什么他们觉得是浪费时间？为什么学生对教师布置的讨论题没有兴趣？值得我们关注的还有，为什么教师没有注意到那几天语文课的沉闷？没有注意到学生在那样的课上总想睡觉？案例三案例的主人是一名高中数学教师，也希望把学生从题海中解放出来。他面临的困惑是：“同类型的问题，讲解过多次，做过多次练习，订正过多次，但还是有近半的同学没有完全掌握，一些常见错误已成了顽固性病症，久纠难改。”这种情况见多了，就使这个教师对自己的学生产生了怀疑：连老师讲过的知识都不能掌握，如何培养他们的创新精神和实践能力？问题：1.您认为案例中的主角为什么没能解决这个问题？2.您是否遇到过与案例中教师类似的问题？改变这个教师对学生看法的是一堂立体几何课。一个对于初学者来说易犯的错误出现后，教师正要讲评，不料被一个学生抢先：“这个好像有问题。”教师鼓励他大胆地把疑问说出来，当他不很肯定地说出了心中的疑惑后，马上得到了其他同学的认可，结果那天的课外作业中，教师惊喜地发现同类地错误几乎没有出现过。而这个错误在这个教师以前所教的几届学生中曾反复出现。问题：1.案例中教师面临的问题是如何解决的？2.这个问题的解决说明了什么？（引自郑金洲的案例集）案例在理解教学行为方面的意义教师在教学中遇到什么问题？问题是在什么情境下发生的？教师是如何思考和行动的？教师为什么会这样想或这样做？学习的个人意义在一节初一数学课上，教师的教学目标是使学生学会建立等量关系，这是学习方程的第一步。教师使用的例子中有一个叫“丢番图的年龄”：过路人，这儿埋葬着丢番图他一生的六分之一是幸福的童年十二分之一是无忧的少年再过七分之一的生命旅程，他建立了幸福的家庭五年后儿子出生可怜的孩子只活了父亲岁数的一半就死了过了四年，老人在悲痛中死去请你算一算，丢番图一共活了多少年？一个女孩子说：“对丢番图印象最深。”教师问：“丢番图怎样呢？”学生回答“我知道丢番图的一生很痛苦”教师追问“你怎么会觉得他痛苦呢？”学生说“因为他儿子那么早就死了”教师继续追问“你从这个故事中得到什么感想呢？”学生的回答也是她本堂课的可以说得出的收获是“回去要好好孝敬父母。”教师希望学生获得的是下面的内容：一元一次方程的概念；正确分析题意，找出等量关系，设未知数，列方程；通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。素材来自深圳翠园中学初中部教师的课堂录像因材施教地理课中的黄赤交角、地球公转的地理意义（如昼夜长短和正午太阳高度变化）的内容，要求学生有一定的空间分析和想像能力，是历来教学的难点。不少学生看书不懂，听讲也没兴趣。我在讲授时设计了描述“我生日那天的阳光是怎样照射的