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第九单元溶液课题1溶液的形成说课程序教材分析板书设计教学过程教学方法难点重点教学目标一、教材分析1.教材的地位与作用•本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及到溶解过程，包括溶液的形成，溶质、溶剂和溶液的概念。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液（学生们都喝过糖水打过点滴，用洗涤剂来清洗餐具等等），在实验中也多次用到溶液(如盐酸、硫酸铜溶液等)，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成,加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。2、教学目标：（1）了解溶质、溶剂、溶液的基本概念。（2）认识溶液的基本特征是均一性、稳定性。1、知识与技能:2、过程与方法；3、情感态度与价值观：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会科学探究和科学实验的方法。激发学生的学习举和探究的意识，培养学生独立思考和合作学习的能力。3、教学重点与难点重点：1、建立溶液的概念。2、认识溶液、溶质、溶剂三者的关系难点:了解溶解的形成过程。二教学方法：•新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究法进行学习。并采用课堂讨论启发式讲解法进行教学。三教学过程如下：创设情景导入新课演示实验获得新知课堂小结板书设计1．创设情境,导入新课上课初始，向学生展示四瓶无色液体（分别是氢氧化钠溶液、酚酞、硫酸、氯化钡溶液）并设问:“这四瓶无色液体都是水吗？”学生若答不是，让其说出依据，若回答“是”，演示“变色”和“无中生有”，然后提问：“水有这个特点吗？”，通过上述情景，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况吗？”•分别向盛有泥土、植物油、蔗糖的试管中加水振荡，观察现象。•通过三个实验对比，让学生产生疑惑，产生问题，进一步激发学生深入思考溶解的本质。如学生常有这样的疑问：为什么蔗糖消失了，而泥土、植物油依然存在？在此实验基础上提出问题：上部的蔗糖水比下部的甜吗？•拓展问题：一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？再进一步提问：如果将此蔗糖水密封，一年、三年……外界条件不变，蔗糖水中有蔗糖析出吗？学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液形成原因.2．演示实验,获得新知蔗糖溶于水溶剂溶液溶质溶液是：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物（2）组成：由溶质和溶剂两部分组溶质：被溶解的物质。溶剂：能溶解其他物质的物质。均一：是指溶液中任意一部分的组成和性质相同稳定：是指外界条件不变时(温度、溶剂量、气体、压强等），溶质也不会从溶剂中分离出来。（1）特征：均一、稳定。学生探究•教师提供：水、酒精、高锰酸钾、碘四种药品，让学生列表设计实验实验现象纪录溶剂溶质现象水碘汽油碘水高锰酸钾汽油高锰酸钾几乎不溶于水溶解，溶液棕色溶解，溶液紫色不溶于汽油学生通过实验现象、交流讨论得出：•除了水之外，还有汽油、酒精等很多也是常见的溶剂；溶质可以是固体，也可以是液体或气体。•不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同；同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同；溶液中溶质和溶剂是如何确定的?体系溶质溶剂气+液气体液体固+液固体液体液+液无水量少量多有水非水物水溶液的用途无土栽培的植物生长在营养液中医药用品溶质被溶解的物质一种或几种物质分散到另一种物质溶剂均一、稳定的混合物溶液能溶解其他物质的物质课堂小结：溶质可以是固体，也可以是液体或气体。不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同；同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同；水，汽油酒精是常见的肉溶剂、板书设计•溶液的定义：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物•组成：溶质、溶剂•特征：均一性和稳定性•溶质溶液的确定•溶液的用途