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化学教学评价的几点尝试魏晓燕张梅玉我们通过学习，在课堂教学评价做了一些探索，总结了一些体会。在《全日制义务教育化学课程标准》中，明确指出化学课程的基本理念是：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。强调评价的诊断、激励与发展功能。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能态度，注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要注重学生在情感态度与价值观方面的发展。在构建的评价体系中特别指出，化学课程应改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。可见《化学课程标准》是非常注重化学教学评价的。同样在教学建议中也提出：强调评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。在促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化。课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分，新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系，其评价的价值取向、内容和方式左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。一.进行过程性教学评价，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度价值观布卢姆认为教育的功能不是为了使极少数人能到达金字塔的顶点，而是为了百分之九十以上的学生能掌握学习的内容。教学评价是实行教育有效手段。“评价本身就应当是一种教育，是一种教育方式和教育行为，评价的本意和真意就在于真诚地指导和帮助被评价者自我认识、自我教育、自我发展。”在课堂中教师仔细观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。在进行评价前，心中首先必须建立一个标准尺度如下：a.评价学生对问题的科学表征能力；b.评价学生与学生、学生与教师的交流能力；c.评价学生实验设计及操作能力；d.评价学生的知识迁移能力。教师恰当运用体态、动作语言、眼神、微笑等“缄默语言”与教师的口头语言评价相结合，往往起到意料不到的作用效果。1.基于此，在评价的内容上，我们主要关注以下几点：(1)、学生的交流与讨论是否重点突出？(2)、选择材料是否出现科学性错误？(3)、介绍的材料内容是否有深度？(4)、学生组织材料的形式和语言介绍有何特色？前三项是对知识与技能，过程与方法的评价，最后一项则是关注学生的独特个性，是对学生综合能力的一种赏识性评价。2.我们落实新课程评价的激励原则，尝试把赏识性评价引入到课堂教学中来。即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。3．课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动机，能否有效地引导学生进行自主学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态。著名教育评价学家斯塔费尔比姆强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，适当的教学评价可以起到以下作用：(1)帮助学生交流已知，而不是突出其未知；(2)采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式；（3）把有用信息及时传递给学生，以帮助其加深对知识的理解，同时引导教学进程；（4）促进学生之间的合作与创新，激励美好的情感；（5）检验教学目标的达成情况。教学评价要起到作用应合乎学生的最近发展区，所谓最近发展区是指学生现有水平与即将达到水平差距。教师要了解学生的最近发展区，更要让学生较为客观地知道自己目前处在哪个层次水平上，评价附着学习内容有机渗透，与课堂教学是浑然一体的，不须刻意雕琢，不露痕迹进行。二、改进纸笔测验的内容和形式，重视试题的情境性和开放性传统的评价方式主要是纸笔测验，但在新课程理念的影响下，这种古老而有效的评价方式被注入了新的元素传统的试题往往把有关的化学问题从实际情境中抽象出来，使之成为“纯粹化学”试题。而新的评价试题十分重视试题的情境性，即重视问题在实际生产和生活中的应用。由于试题提供了一定的情境，它不但可以考核学生的有关知识、技能，同时也可以使学生在过程、方法、情感、态度、行为等方面受到锻炼。例如：下面是一道传统的化学测试题：写出实现下列变化的化学方程式：CaC03-CaO--Ca(OH)2。如果结合实际情境，可以将其改编为：“某学校的化学实验室急需用生石灰配制新鲜的石灰水供实验课使用，可是在当地一时无法买到生石灰。这样，有关的实验就不能做，教学就会受到影响。有一个同学发现，学校附近工地的石料场有石灰石。请问：能不能以石灰石为原料，处理、配制出石灰水？如果能的话，怎样配制？写出有关的化学方程式。”当然，在化学学习的过程中，采用抽象的“纯粹化学”问题进行有关的训练也是需要的。促进学生有效学习的评价体系并不排斥“纯粹化学”试题，只是要注意两者的最佳搭配。传统的试题强调封闭性，因为这样才可能有惟一正确的答案，便于量化与选拔。新的评价试题要求封闭性试题与开放性试题相结合，因为开放性试题有利于培养、考察学生的创新能力和非智力品质，更有利于学生的发展。例如：“为了防止铁生锈，应该设法使它隔离_____，保持表面_____。”显然，这道题有确定的答案，是一道封闭性试题。“为了防止学校自行车棚的钢架被腐蚀，可以采用哪些措施?你认为采用哪种措施最好？为什么?”这道题没有确定的答案，.属于开放性试题。在促进学生发展和全面评价学生学习状况方面，它比传统的封闭性试题提供了更大的可能性。传统的测验一般由教师或专门机构命题，教师往往把考试作为促使学生学习的“法宝”，造成师生关系对立，影响学生学习的积极性和主动性。新的评价观念提倡“自测”与“他测”相结合。所谓“自测”，就是让学生自己命题来考察自己，因为测验的目的不仅是为了得到一个分数，还应该是学习的一个环节。通过“自测”的方式，激发和提高了学生学习的兴趣和热情，促进了学生学习质量的提高。例如，实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳，现在我们实验室为完成二氧化碳的性质实验，需要收集2集气瓶二氧化碳(瓶体积250mL，二氧化碳的密度为1．977g／cms)。根据题意，请完成下列问题：(1)理论上需要碳酸钙的质量是多少，(2)若使用纯度为90％的石灰石则需要这种石灰石是多少，(3)在实验中若用计算出的石灰石质量，是否能收集到2瓶二氧化碳气体?原因是什么?(4)你能否对这道题进行改编?要求：10min完成此题，5min交流，交流后按下列标准评分。评价：完成第(1)问为基本合格，完成第(2)问为合格，完成第(3)问为良好，完成第(4)问为优秀。任务布置后，学生们的积极性很高，每个人都给自己找到了目标。并经过自己的努力最终达到了自己选定的目标。这种评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的融合。三．积极开展学生自我评价促进学生全面发展教学评价的最终目的是促进学生自我评价能力的提高。化学教学评价的主要目的是帮助学生正确认识自己，明确努力方向，增强自信，学会自我调节，改进、发展和提高自己。传统的化学教学评价几乎全是由化学任课教师包揽的。而在促进学生全面发展的化学教学评价体系中，学生亦成为评价主体之一，因为，学生是学习的主体，让学生学会对自己的学习负责，时刻关注自身的学习状况，并作出相应的调控，无疑对促进学生有效地学习，提高学习的效益是有益而无害的。我们在教学中常用的学生自评的方式包括：(1)每节课学生自己做学习小结(2)自制学习档案袋(3)填写自我评价表。学习档案袋档没有标准的形式，每个学生可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式的档案袋。它可以包括成果展示、学习档案和实际表现。能够表现出学生在各个方面的真实表现，并且也是较能客观体现学生发展、变化程度的一种反思性评价方式。档案袋里的内容可以包括一篇文章，还包括一些摘录的内容—摘自学习日志、学习资料、批判对话小组的讨论录音、学习计划中的目的陈述等。有助于学生表达自己的感觉、思想、学习过程、理论、价值观等，充分体现了学生的主体性、自主性。档案袋很好地发挥了它的记录功能，这是被传统教育评价所忽视，而为当代教育评价所强调的评价功能。通过档案袋评价可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据。档案袋建立的过程就是学生对已有经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长积累的过程，也是学生进行自我评估、自我教育、自我反思过程。学生只有经过自我诊断评价，了解自己的优势和不足，才能有意识地寻找学习机会，最终可能成为一个“自我引导学习者”。在对教学评价的研究中，我们也有困惑也遇到了不少问题。例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导？在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个环节，或是只能留到课后进行，在有限的一堂课中，如何把他评和自评有效地结合起来，从而最大限度地促进学生知识、能力和情感的发展？对评价的反馈，往往是通过对他人的访谈和调查来获得，这不免使得一些个人的感情因素渗入其中，影响了评价的准确性，因此，评价标准的确定，也是一个值得我们深入研究的课题。总之，要使“三维”教学目标达到真正意义上的统一，我们广大化学教师应认真学习《化学课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的实教能力，在教学实践中不断探索和反思，逐步实现三维目标的真正统一。