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模块七中学德育第一章中学生品德心理与发展一、态度概述（一）态度的实质：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性（二）态度的结构：1、态度的认知成分2、态度的情感成分，是态度的核心成3、态度的行为成分二、品德概述（一）品德的概念★★品德是道德品质的简称，是社会道德在个少、身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体中具有道德评价意义的核心部分（二）品德与道德的联系1、个体品德的内容来源于社会道德2、个体品德的形成依赖于社会道德。3、道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约（三）品德的心理结构★★★★品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为1、道德认识：道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分2、道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验3、道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心4、道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，包括道德行为技能和道德行为习惯（四）品德形成的一般过程一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与同化三个阶段1、依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、射虎舆论或群体气氛的压力下。放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为2、认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致3、内化：内化指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系二、中学生品德发展的特点★★★★（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位2、学生道德信念的形成表现出阶段性，不断增强3、道德行为习惯逐步巩固4、品德结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中阶段品德发展具有动荡性2、高中阶段品德发展趋向成熟三、影响品德发展的因素★★★（一）外部因素1、家庭环境的影响：（1）家庭的气氛（2）父母的教养态度和方式2、学校教育的影响：（1）校风和班风的影响（2）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）学校开展的各种活动的影响3、社会环境影响：（1）人才选拔标准及用人机制的影响（2）社会文化和媒体的影响（3）社区风气的影响4、同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响（二）内部因素1、认知失调：认知失调是态度改变的先决条件2、态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量3、道德认识：态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平4、智力因素5、教育程度6、情绪因素四、促进中学生形成良好品德的方法★★★★★（一）有效的说服：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人（二）树立良好的榜样：给学生呈现榜样时，要考虑到榜样的年龄、性别、社会背景等特点，尽量与学生相似，避免学生产生高不可攀或望尘莫及的感受（三）利用群体约定经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体探讨后做出集体约定的方法，来改变学生的态度【补】利用群体约定的具体操作:（1）清晰而客观地介绍问题的性质（2）唤起班集体对问题的意识，使学生明白只有改变态度才能更令人满意（3）清楚而客观地说明要形成的新态度（4）引导集体讨论改变态度的具体方法（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务（6）学生在执行计划的过程中改变态度（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化（四）给予适当的奖励与惩罚首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当地奖励物；最后，应强调内部奖励（五）价值辨析引导个体发现自己的价值观并指导自己的道德行为【补】一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程1、选择阶段：①自由选择②从多种可选择范围内选择③充分考虑各种选择的后果之后再进行选择2、赞赏阶段：①喜爱自己的选择并感到满意②愿意公开承认自己的选择3、行动阶段：①按自己的选择行事②作为一种生活方式加以重复第二章道德发展理论★★一、皮亚杰的道德发展理论（一）基本观点皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：1、自我中心阶段（2—5岁）顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题2、权威阶段，也称作“他律期”（5—8岁）服从外部规则，接受权威，尊重顺从和规则，并且把规则看作是固定的、不可变更的，只根据行为后果来判断对错，而不考虑主观动机3、可逆性阶段，也称自律期、自主期（8—10岁）把规则看作是同伴间共同约定的，如果所有人都同意的话规则是可以改变的；不再无条件地服从权威4、公正阶段（10—12岁）开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行【补】对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法（二）教育价值1、重视提高学生的道德判断能力2、不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法二、柯尔伯格的道德发展理论（一）基本观点柯尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，柯尔伯格在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论1、前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段。服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的阶段2：相对功利取向阶段。儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益2、习俗水平——大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段，谋求大家的赞赏和认可。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。以法制观念判断是非，知法懂法。3、后习俗水平——一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到阶段5：社会契约定向阶段。看重法律的效力，法律不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，认识到个人应尽义务和责任阶段6：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，以原则为标准进行思考（二）教育价值1、提倡民主化的道德教育2、遵循学生的道德发展规律3、尊重学生的主体性地位4、采用多样化的教育方式第三章德育及其主要内容一、德育的含义★★广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育指学校教育。学校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成二、德育的意义（一）德育是进行社会主义文明建设的重要条件（二）德育是培养社会主义新人的必要条件（三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证（四）德育是青少年健康成长的需要三、我国目前的中学德育内容★★1、爱国主义和国际主义教育2、理想和传统教育3、集体主义教育4、劳动教育5、纪律和法制教育6、辩证唯物主义世界观和人生观教育四、新时期德育发展的新主题★★（一）生命教育1、生命教育的意义（1）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求（2）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求（3）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件（4）开展生命教育是家庭教育的重要职责（5）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求2、生命教育的基本途径（1）学科教学中渗透生命教育（2）专题教育中融合生命教育（3）课外活动中实践生命教育-（4）教师培训是生命教育的关键（5）家庭、社会教育一是生命教育的扩展空间（二）生活教育——是陶行知教育思想体系的主体和核心1、生活教育的意义（1）生活教育是学校教育的重要组成部分（2）开展生活教育是家庭教育的重要职责（3）开展生活教育对个体发展有重要意义2、学校生活教育的途径和方式（1）探究型活动方式（2）交往型活动方式（3）体验型活动方式（4）创造型活动方式（三）生存教育1、生存教育的教育意义（1）生存教育是适应全面发展教育目的的重要组成部分（2）有助于培养学生正确的生存观念（3）有助于学生提高生存能力2、生存教育的基本途径：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障（四）安全教育1、安全教育的意义（1）加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力（2）加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要环节（3）加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍2、安全教育的基本途径（1）切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识（2）充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面（3）突出重点、注意提高教育实效（4）组织学生积极参与学校的安全管理工作（5）争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境（五）升学就业指导教育1、就业指导就内容而言包括就业意识指导、就业准备指导和就业具体指导三个方面2、升学就业指导的意义（1）帮助学生充分了解自己的个性特点，使学生对自己有全面、理性的认识（2）帮助学生完成学业，了解社会分工的要求，根据自身特点选择适合自身的发展方向（3）激励学生以新的姿态继续学习，走向成功第四章中学德育过程一、中学德育过程的内涵（一）概念：中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。【补】德育过程即品德形成过程。1、思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程2、思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响3、从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致4、德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致（二）构成要素1、教育者：教育者是德育过程的组织者、领导者2、受教育者：受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他们为德育对象时，是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育主体3、德育内容4、德育方法二、德育过程的基本规律★★★★★（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成（1）知即道德认识，是学生品德形成的基础（2）情即道德情感，是产生道德行为的内部动力（3）意即道德意志，是调节道德行为的精神力量（4）行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志2、德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育过程中，教育者必须全面关心和培养学生品德的知、情、意、行，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，以促进学生品德的健康发展（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程★★德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映1、学生思想品德