4个性心理

需要的种类：根据需要的起源，可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，可以分为物质需要和精神需要。论述马斯洛的需要层次理论：马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：（1）生理需要。生理需要是最基层的需要，是维持个体生存与种族繁衍的需要。、（2）安全需要。是指对按安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。（3）爱与归属需要。是指个体希望获得别人的爱和别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要。（4）尊重的需要。个体在前三种需要基本满足后就会产生尊重的需要，尊重需要指个体追求体现个人价值的需要，尊重需要包括自尊和他尊两方面。（5）自我实现的需要。是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律，这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。需要的特点：1、需要的对象性2、需要的动力性3、需要的社会性4、需要的不平衡性5、需要的周期性。动机产生的条件：1、内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，但又不同于需要。只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。2、外在条件是诱因。能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激称为诱因。凡是使个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正诱因；凡是使个体逃离或躲避某种刺激而获得满足的，称为负诱因。动机的类型。1、按需要的种类可以把动机划分为生理性动机与社会性动机2、按动机在活动中作用的大小分为主导性动机和辅助性动机3、根据动机持续时间的长短分为近景性动机与远景性动机4、按动机的来源分为内在动机与外在动机。动机的功能：1、动机的引发功能。动机对人的活动有强烈的原发性驱动作用，是促进人们做出某种行为的巨大动力。2、维持功能。动机有助于人们对行为进行调节、选择、控制、定向和导向，使行为按正确的方法与策略向预期的目标前进。3、激励功能。动机不是脱离实际行动的意向，而总是与活动相结合。能力与知识、技能的关系。1、联系。（1）知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展（2）能力制约知识、技能的掌握水平2、区别。（1）知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括（2）知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。能力的分类：1、一般能力与特殊能力2、模仿能力与创造能力3、认知能力、操作能力与社交能力。简要说明能力、才能和天才的关系：能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的必要的心理条件，包括人们已经学会的知识和技能、个体具有的潜力和可能性。而人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力相互联系，保证了某种活动的顺利进行，这种结合在一起的能力叫才能。而能力的高度发展就是天才，天才是能力的独特结合，它使人能顺利创造性的完成某些复杂的活动。智力理论：1、智力因素论。（1）英.斯皮尔曼的二因素论。（2）美.瑟斯顿的群因素论。2、智力结构论。美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构论，包括内容、操作和成果的三维结构。3、智力形态论。美国心理学家卡特尔按心智能力功能上的差异将智力分为两种不同的形态，流体智力（以生理为基础的认知能力）和晶体智力（以学得的经验为基础的认知能力）。4、三元智力论。5、多元智力理论（美国加德纳）影响智力发展的因素：1、遗传与营养2、早期经验3、教育与科学4、社会实践5、主观努力。性格与气质的关系。1、性格与气质的联系。性格与气质都属于稳定的人格特征，二者相互渗透，彼此制约，相互影响。表现在：第一，气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。第二，气质影响到性格的形成和发展，以及形成的速度。2、性格与气质的区别。（1）气质受生理影响大。（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强。（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚。（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。良好性格的培养：1、加强人生观、世界观和价值观教育2、及时强化学生的积极行为3、充分利用榜样人物的示范作用4、利用集体的教育理论5、依据性格倾向因材施教6、提高学生的自我教育能力。性格的类型：1、以个体心理活动的倾向来确定性格类型分为外倾型和内倾型。2、以心理机能来确定性格类型分为理智型、情绪型和意志型。3、根据个人的独立性不同来确定性格类型分为独立型和顺从型。4、根据社会活动形式来确定性格类型分为经济型、理论型、审美型、社会型、权力型、宗教型。人格理论：（一）特质理论。1、奥尔波特的人格特质理论。奥尔波特把人格特质分为两种，即共同特质和个别特质。2、卡特尔的人格特质理论。（1）表面特质和根源特质。（2）体质特质和环境特质。（3）动力特质、能力特质和气质特质。3、“大五”人格理论。（二）类型理论。1、霍兰德的人格理论。将人格分为六种类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。2、斯普兰格的人格理论。将人格分为六种类型：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。（三）人格的自我理论。1、马斯洛的自我实现理论。2、罗杰斯的健康人格理论。（1）自我完善的人（2）焦虑和防御机制（3）有条件和无条件的积极关注。传授知识与发展智力的关系：1、传授知识与发展智力的联系：（1）掌握知识是发展智力的基础（2）掌握知识是发展智力的必要条件（3）掌握知识要有一定的智力发展水平（4）智力发展水平制约着掌握知识的速度和质量。2、传授知识与发展智力的区别：（1）掌握知识与发展智力没有正比关系，学生智力发展与知识掌握的状况，并不一定绝对一致的，学生的知识量多少，并不标准着智力水平的高低（2）掌握知识和发展智力的规律不同。知识是随着年龄增长而不断积累，人对知识的掌握是无止境的，而智力发展对每个人来说都有一定的限度。简述人格因素与学习的关系：1、人格因素与学习互为因果关系。许多人格因素与学生学业成就之间存在高度相关，它不仅影响学生的成就动机，而且影响认知过程。2、不同的人格特点会使批评与表扬、奖与惩等手段的教育效果复杂化。3、一方面人格影响学习效果，另一方面学习的成败反过来影响人格的形成于发展。成功的经验会提高学生的自信心、自我评价感和抱负水平，使学生变得更勤奋、进取，失败会降低学生的抱负水平，使学生变得自卑，缺乏自信。根据人格特点，如何科学选拔人才：1、人格的特点：独特性、稳定性、整合性、功能性。2、每个人的气质都有差异，性格也有较大的差别；3、通过有效的测验，鉴别人的人格特点4、合理使用人才，使他们发挥自己的才能。人格测验：（一）自陈式人格测验。1、明尼苏达多项人格测验；2、爱德华个人兴趣量表3、卡特尔16中人格因素测验。（二）投射式人格测验。1、罗夏克墨迹测验2、主体统觉测验3、句子完成测验。气质理论：1、气质的体液说。2、气质的体型说。3、神经活动的类型气质说。人格的形成与发展（影响性格的因素）。1、生物遗传因素。2、社会文化因素。3、家庭因素。4、学校教育因素。5、个人主观因素。人格的基本特征：1、人格的独特性2、人格的稳定性3、人格的整合性4、人格的功能性。智力测验的使用：1、测验要保密2、只有够资格的心理工作者才能使用心理测验3、测验的常模是某一标准化样本组在一定时空中实现的平均成绩4、主试要对被试在测验实施中的反应和行为做出切实而仔细的记录5、要正确地使用测验，就要对测验本身有一个正确的认识6、一个好的测验工作者要有测验道德。需要：是机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理趋向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机的功能：引发功能、维持功能、激励功能。能力：直接影响个体活动的效率，促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力。人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。气质：是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。气质的特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、内向与外向性。气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。性格：是人的较稳定的态度与习惯的行为方式相结合而形成的一种人格特征。性格特征：完整性、复杂性、稳定性、可塑性。需要：是机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理趋向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机的功能：引发功能、维持功能、激励功能。能力：直接影响个体活动的效率，促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力。气质：是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。性格：是人的较稳定的态度与习惯的行为方式相结合而形成的一种人格特征。