普通高中学生学业评价中的发展性评价策略研究

普通高中学生学业评价中的发展性评价策略研究作者：刘建学位授予单位：华中师范大学相似文献(9条)1.期刊论文薛春兰.XUEChunlan高中学生化学学业评价的研究与实践-化学教育2009,30(10)从新课程实施的需要阐述了高中学生化学学业评价的研究与实践的缘起,基于将理性主义的实证性教育评价与自然主义的定性教育评价相结合,充分体现人本和多元的评价理念,构建了一理念五要素二功能高中学生学业评价模型,再根据其基本思想,编制出了南京市鼓楼区高中化学模块学生学业评价表并用于实践.本研究促进了评价的准确性、科学性和有效性;更新了教师教学理念,提高了高中化学教学质量,同时也促进了教师的专业化发展.2.学位论文杨林多元智能理论指导下高中物理学业评价指标体系构建的初步研究2008二十一世纪，世界各国的竞争日趋激烈，竞争的着眼点在于人才的竞争，只有国民的整体素质提高了，一个国家的整体实力、综合国力才会提高。因此，各国相继进行了教育改革，我国也不例外，提出了加强素质教育的口号。人的素质是多方面的，其中科学素质是很重要的一个方面，在当今科技发达的时代，只有具备了一定的科学素养，才能适应这个社会。我国基础教育课程改革下的高中物理学业评价面临着新的指标体系的选择与构建。近年来，随着课程改革的逐步推进，关心物理学业评价的人越来越多，在已经实施的《高中物理课程标准》中，物理课程的目标，由过去的“基本知识、基本技能”转变为提高全体学生的科学素养。本研究的主要研究内容包括：一是对高中学生物理素养进行多元智能分析，在借鉴已有的物理素养结构的基础上，重建物理素养的结构；二是从多元智能视角理解学生智能发展的一般规律和影响因素；三是从多元智能视角分析学生物理学业发展的主要指标；四是尝试从多元智能角度对学生的物理学业发展进行评价。本研究以多元智能理论为理论基础，以高中学生为研究对象，通过访谈和案例分析，了解物理学业评价对象的成长经历，描述高中学生物理成长的真实历程，归纳高中生学习物理成长历程特征，进而构建高中物理学业评价指标体系，促进教师自身的反思，为物理学业评价指标体系的理论研究提供事实依据，丰富有关物理教学评价的理论研究。目前关于高中物理学业评价的系统研究较少，关于高中物理评价指标体系的研究更是少见，因此，结合学科特色构建高中物理学业评价指标体系，既是本研究的重点，也是难点所在。3.期刊论文高凌飚.GAOLing-biao普通高中学生学业评价体系的重构-华南师范大学学报(社会科学版)2006,(3)新课程的评价理念、结构特点和内容都和现行高中的学生学业评价不吻合,有必要重构普通高中学生学业评价体系.新的高中学生学业评价体系分模块水平和毕业水平两个层次、采用包括过程性评价与终结性评价两种方式,简称为2×2的评价体系.过程性评价的主要作用在于促进学生及时地进行反思和展示学生学习的过程.终结性评价可根据模块的内容和类型的不同,组织书面笔试或开放式、表现式的测试.4.学位论文余晓如中职学生数学学业评价指标体系的构建200921世纪是科技发展日新月异的时代，随着我国现代化建设事业的发展以及与国际社会的日益接轨，职业教育的发展受到了越来越多的关注，而职教人才培养的规格和质量也受到了许多批判和指责，职教的课程改革势在必行。随着课程改革的推进，越来越多的人关注职业高中学生的评价。本文主要研究职业高中数学学业的评价，着力构建一个科学的可操作的中职学生数学学业评价指标体系。本文共分五部分：第一部分，明确本文研究的内容和框架，根据中职学生评价的现状，阐述本文研究的背景和研究价值及研究的主要方法；第二部分，通过文献阅读和研究，明确了数学学业评价的界定，同时分析了职高学生数学评价研究的现状，指出了研究的必要性；第三部分，也是本文的主体部分，首先明确职高学生数学学业评价内容的依据，之后拟定职高学生数学学业评价的内容，再设计问卷筛选初拟指标、确定指标的相对重要程度，最后根据层次分析法计算各指标权重；第四部分，对构建的评价指标体系进行信度分析。第五部分总结和展望。目前关于职业高中数学学业评价的系统研究较少，关于职业高中数学评价指标体系的研究更是少见，本文大胆地做出初步的探索。本研究以职业高中学生为研究对象，通过大量的文献研究和问卷调查，并获得了本地区教育专家的帮助和指导，利用萨蒂的层次分析法进行指标权重的计算，有力保证了构建的职高学生数学评价指标体系的科学性。5.学位论文周旭玲高中学生历史学业成就评价实践与思考2006从2004年起，普通高中新课程在广东、山东、宁夏、海南四省区开始实施，到2007年，全国所有普通高中起始年级都有可能开始实施新课程。做为课改实验区的一名中学教师，我结合实际情况，在本文中提出高中学生历史学业评价的操作办法及对存在的一些问题进行初步研究。本课题的提出来源于实践，也必将服务于现实。其目的就是如何更好的促进高中学生学好历史并健康、全面发展。本课题研究主要包括以下几个部分：第一部分阐明研究课题的背景；第二部分阐明学生历史学业成就评价方法的改进；第三部分论述实施状况；第四部分说明新评价方法在具体实施中存在的问题并提出解决的对策。现代社会需要的是具有综合素质的人才，基础教育担负的主要任务就是培养有文化有修养的人才。怎样培养出社会所需要的人才?为此，在学校教育中就需要建立一个旨在促进学生健康全面发展的评价方案。但在现行的评价中却存在着一些不利于学生发展的弊端，它无法达到新课程所倡导的理念，“充分发挥评价的激励、教育的功能，促进学生全面发展”。因此，在新课程实施中，要建立起一个促进学生全面发展的评价。建立这样的评价它的理论依据是多元评价，强调评价方法、评价内容、评价主体的多元化。实验区新课程实施过程中的变革符合了当今国内外发展的趋势。同时对学生实行多元化的评价方式，有助于提高学生学习的兴趣、张扬学生的个性，促进学生确立自信，发展自己。我研究的重点是新的评价方法确立后的实施情况及存在的问题和解决的办法。按照新课程的评价方法、评价内容、评价原则我做了实证性的工作，并分析多元评价在实际运用过程的可操作程度。制定了多元评价方案并介绍了具体的操作过程，对实施结果进行了分析，结果证明这样做，确实在一定程度上有助于学生的学习和自信心的提升。在某种程度上解决了高中历史新课程学生学业成就评价方面的一些问题。6.期刊论文王秀香.谢恩秋.李爽.王玉刚.梁树森.WANGXiuxiang.XIEEnqiu.LIShuang.WANGYugang.LIANGShusen对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考-首都体育学院学报2008,20(5)新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程的实施对模块评价提出了新的要求.模块评价的有效实施是新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程教学实施的基本保证.运用文献资料等方法,以新的评价理念为依据,针对普通高中学生体育学业评价实施中存在的主要问题,以单一模块学业评价的实施为切入点,探讨新课程下普通高中体育与健康课程模块学业评价实施中的操作问题,为普通高中体育与健康课程评价改革的有效实施提供一定的参考.7.学位论文张微新课程背景下高中历史学生评价问题探究2008学业评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。传统的高中学生评价体系存在着诸如评价主体单一、尺度缺乏弹性、手段不够丰富等很多问题，学生评价的功能没有得到充分的发挥，影响了高中课程目标的实现。新一轮课程改革提出了新的评价理念，要求评价要以人为本，学生评价的根本目的在于促进学生的发展。本论文研究的主要目的是想通过对评价改革背景、评价改革实施现状及对策的研究，探索出一套适应新时代、新课程的新的评价体系，这是一项艰难而又非常重要的工作。本文研究的主要内容包括：(1)高中新课程倡导的新的学生学业评价体系提出的缘起。传统高中学生评价体系的弊端在一定程度上阻碍了学生的全面发展，是评价改革的主要原因；多元智能理论的发展为我国课程改革提供了理论依据，是新的学生评价体系建立的理论基础；(2)新的高中历史学科学生评价体系的理论构想。确立了学生综合素质评价、学生学业水平考试与高考相结合的综合性的学生评价模式，为新的评价体系的确立提供了一个平台，逐步尝试把这种评价模式所蕴含的价值和理念融入高中历史教学实践当中必将对我国历史教育产生重大影响。(3)文章的最后从实践出发，分析了在现实条件下影响评价改革实践的相关因素并提出了相应的解决对策，为现实问题的解决提供了一种思路。8.期刊论文林晴岚探讨在新课程背景下如何开展高中数学各模块终结性评价与学分认定工作-科技信息2008,(25)高中新课程对高中学生的教育评价提出了新的要求,教师在理解和接受发展性学生评价新理念的基础上,如何在新课程数学学科的各模块教学结束时开展学业测验与终结性学业评价及学分认定?随着现代社会知识经济的发展,社会在继续关注学生学习成绩的同时,开始关注学生个体发展的其他方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会生存、学会交流与合作、学会做人等方面进行综合评价,并在评价中日益重视学生的个体差异及其发展价值.9.学位论文舒美姿高中生物学教学过程性评价的应用研究20072001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，2003年的《普通高中课程方案(实验)》中又重申了建立发展性评价制度的方向，并提出目标多元、方式多样、注重过程等评价原则。因此，重过程、重个体差异、评价目标多元、评价方法多样的过程性评价被纳入高中学生的学业评价体系。普通高中生物学课程的评价理念要求：评价要兼顾知识、能力、情感态度及价值观，评价要关注学生生物学科的学习过程，评价要关注学生的个性化发展。而众所周知，传统的教学评价存在种种弊端：评价功能单一、评价方法单一、评价内容单一、评价主体错位。因此，传统的评价方式已经不能适应当今高中生物学教学中学生的学习评价。取而代之的是同时注重目标与过程、与教学过程相互整合的互动化、多元化、动态化的过程性评价本文通过文献法理清了过程性评价的理论基础(建构主义、后现代主义、多元智能论)、内涵及所需的主要评价工具(学生生物学科日常学习记录卡、生物学科学生成长袋、生物学科学生成绩记录册)。采用实验组、对照组单因素前后测实验模式，利用本人所教的高二年级两个平行的理科班级作为研究对象，进行对过程性评价应用于高中生物学教学中学生的学习评价的研究。主要从过程性评价对“学生的生物学学习行为”、“学生的生物学探究能力”及“学生的生物学核心基础知识的掌握”等方面的影响进行比较，从而探索过程性评价应用于高中生物学教学中学生的学习评价的积极意义。本文搜集定性及定量两方面的实验数据，说明了过程性评价对“学生的生物学学习行为”、“学生的生物学探究能力”及“学生的生物学核心基础知识的掌握”等方面所起的积极推动作用及克服了传统评价的一些弊端。本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：d4bba8e0-643d-423b-a132-9e3000c1ce2d下载时间：2010年11月16日