机发展：对五所大学高年级学

2010年第3期《中国英语教育》No.3,2010总第29期EnglishEducationinChinaSerialNo.29英语学习动机发展：对五所大学高年级学生的跟踪调研1周　燕　高一虹　臧　青等（北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京100089，北京；北京大学外国语言学及应用语言学研究所，北京100871，北京；北京工业大学外国语学院，北京100022，北京）提要：本研究结合量化和质性研究方法，在基础阶段跟踪研究的基础上，继续对北京五所高校970余名本科生在高年级阶段的英语学习动机类型、强度进行考察。结果显示，高年级大学生的英语学习动机在与低年级阶段保持总体连续性的同时，“内在兴趣”、“出国”和“学习情境”动机上升；“信息媒介”和“个人发展”动机略有下降；“成绩”“社会责任”动机以及动机强度基本稳定。质性材料为量化发现提供了支持，也反映了更丰富复杂的动机发展状况。关键词：英语学习、动机、跟踪研究、本科高年级中图分类号：H319文献标识码：A1．引言语言学习动机研究是二语（外语）学习社会心理研究的重要组成部分，有丰富的研究成果。近年来，研究的重点正在从单纯的个体心理因素向社会文化情境与个体的互动转变。我国的英语学习动机研究已经在实证材料、量化模型的建立和理论范畴概括方面取得了不少成就，但至今为止还少见长期、大样本的跟踪研究（文献综述见高一虹、周燕2008）。鉴于此，我们课题组从2005年开始，对北京五所高校的一千多名本科生进行了为期四年的跟踪，运用量化和质性研究相结合的方法，考察英语学习动机与自我认同发展。在一、二年级基础阶段，发现指向目的语文化的“内在兴趣”动机增强，指向母语文化的“社会责任”动机下降；作为短期工具型动机的“成绩”动机有所增强，“学习情境”动机稳步增长；动机强度先降而后略有回升（周燕、高一虹等2009）。在此基础上，本研究继续跟踪这批学生高年级阶段的英语学习动机和自我认同发展。本文集中报告学习动机部分的发现。相关研究问题是：在大学高年级阶段，学生的各类型英语学习动机以及动机强度是何水平，是否发生了变化，发生了怎样的变化？2.研究方法2.1研究对象研究对象为北京五所高校的970余名本科生，与基础阶段样本（周燕、高一虹等，2009）是同一批学生，但人数略少。样本构成见表1。表１.问卷样本情况一览学校代名学校类别专业问卷人数男/女人数A大外语院校英语专业大三末20727/180大四末16428/1361本项目得到国家社科基金（批准号09BYY071）资助。课题负责人：高一虹；顾问：周燕；五校子课题负责人（拼音为序）：边永卫、刘璐、王小英、臧青、战凤梅。课题组成员（拼音为序）：贾增艳、匡伟、梁梅红、马小琦、许宏晨。本文是在整合五校数据的基础上，由周燕、高一虹、臧青撰写而成。12010年第3期《中国英语教育》No.3,2010总第29期EnglishEducationinChinaSerialNo.29B大综合大学英语专业大三末4412/32大四末5112/39C大重点理工院校理工科大三末176136/40大四末173128/45D大普通理工院校理工科为主的非英语专业大三末354211/143大四末337188/149E大涉外文科院校文科非英语专业大三末181106/75大四末253157/96总计大三末962492/470大四末978513/4652.2研究过程及方法本研究实施于2007年秋至2009年夏，其间国内外发生了一系列重大事件，包括奥运筹办中的藏独干扰、汶川地震、北京奥运会的召开、国际金融危机爆发等。因此我们的研究对象不仅在大三经历了参与奥运志愿者工作的兴奋，也尝试了在毕业求职求学时因就业求学艰难所带来的焦虑。此时进入专业学习阶段，非英语专业的学生不再有英语必修课，有些上了选修课；英语专业的语言技能课减少，增加了国别研究、翻译、文学等方向的英语专业课。研究材料在此背景下通过调查问卷、访谈和英语日记征集等方式采集。问卷调查沿用基础阶段的调查框架（高一虹等2004:25-62），在基础阶段三次施测的基础上，在三年级末、四年级末继续施测两次，调查范畴包括动机类型、动机强度和自我认同变化，其中动机类型和强度部分见表2。问卷整体实测信度Cronbachα大三、大四分别为0.854、0.877；动机类型分量表为0.792、0.815;动机强度分量表为0.733、0.727。表2.变量及意义一览变量名变量意义解释动机类型内在兴趣学习者自身对目的语及文化的了解欲望或欣赏和喜爱程度学习成绩满足成绩、毕业或英语资格证书等的要求学习情境教材、教师、班级对英语学习的影响出国为出国而学习社会责任把英语学习看作承担民族责任，促进中国进步的重要途径个人发展提高个人竞争力和社会地位信息媒介以英语为媒介获取信息动机强度为英语学习付出的实际行为努力数据分析用SPSS进行，包括描述性统计、对各变量范畴不同时间测试的单向方差分析。访谈。对问卷样本中的部分同学，由三位独立访谈员进行了每学期一次的个人访谈。个体访谈对象五校共58人，与基础阶段的56人基本保持一致（两位在高年级失去联系；高年级阶段新增转系生4人）。访谈以开放式为主，主题为过去一学期中英语学习过程中的感受，和与此相关的发生在自己身上的变化。三年级的话题较多集中于进入高年级阶段与基础阶段相比的异同；四年级时较多集中于未来去向的选择及在此过程中英语的作用。在个体访谈之外，我们分别于2008年6月、2008年9-10月，2009年4-6月邀请部分学生参加小组访谈，其主题与个体访谈相似，但特别关注了学生对当时情境的反映，如22010年第3期《中国英语教育》No.3,2010总第29期EnglishEducationinChinaSerialNo.292008年秋的访谈分奥运志愿者和非志愿者小组，集中于奥运期间使用英语交流的经历和感受。学习日记。两学年内共采集英语学习日记5次，每次有一宽泛的主题（表3），无长度要求。原大学英语、精读课任课教师公布学习日记主题、阅读日记并给以反馈，不计成绩。五校共采集到学习日记158篇。表3.学习日记时间及主题学期时间日记编号、主题大三上2007秋J13如何看待正在北京掀起的全民学英语热潮，它对自己的英语学习、对我们生活和文化的可能影响J14进入三年级后，自己的英语学习与前两年有何不同，为什么大三下2008春J15英语是否在某方面已成为自己生活中的一部分，对此的感觉大四上2008秋J16回顾2008年发生的大事，哪一件或几件给自己印象最深大四下2009春（选写一篇）J17a.全球性金融危机是否对自己的生活和对未来期望造成影响J17b.如果有机会重新开始大学生活，会做出哪些不同的选择J17c.结合求职求学经历，谈谈对四年大学生活和英语学习的感悟研究者对质的材料进行匿名处理后，做了主题分析。3．研究发现3．1各类型学习动机、动机强度的总体变化趋势对各类型动机总值的描述性统计显示，就类别的横向比较而言，信息媒介和个人发展是高年级阶段学习的两个主要动机类型，与基础阶段的总体状况保持一致。这说明我国大学生英语学习以中长期“工具型”动机为主要驱动力。值得关注的是学生的内在兴趣动机在高年级阶段有了显著提高，说明英语学习的兴趣可以随着学习者对于语言和文化的了解而提升。单向方差分析和事后检验（Bonferroni/DunnettT3）结果显示，所有七类动机在四年中都发生了显著变化（详见表1）。具体而言，内在兴趣、出国动机在大四末有较大幅度上升，分别显著高于前四次测试。学习情境动机在大三、大四末分别显著高于入学初；大四末还显著高于大一、大二末。信息媒介、个人发展动机在高年级阶段有所回落，大三、大四末显著低于入学初；成绩和社会责任动机在经历了入学初期的明显起伏之后保持平稳，与大一、大二末相比没有显著变化（详见表2）。02468101214内在兴趣成绩信息媒介出国学习情境社会责任个人发展动机类型动机总值入学初大一末大二末大三末大四末32010年第3期《中国英语教育》No.3,2010总第29期EnglishEducationinChinaSerialNo.29图1五校四年各类型动机总值表2各类型动机及动机强度四年的变化：五校数据单向方差检验结果入学初大一末大二末大三末大四末Ｆ自由度事后检验(Bonferroni,/DunnettT3)总值差内在兴趣总值9.519.779.899.7810.3316.039***4,5493大四末入学初大四末大一末大四末大二末大四末大三末大二末入学初.819***.560***.444***.549***.375**SD2.572.392.422.482.39成绩总值9.179.609.559.589.534.210***4,5487大一末入学初大二末入学初大三末入学初.428**.374*.405*SD3.273.053.012.882.93信息媒介总值11.6711.5411.5211.2511.374.820***4,5489入学初大三末入学初大四末.409***.290*SD2.222.362.412.502.55出国总值7.858.118.067.988.447.511***4,5491大四末入学初大四末大一末大四末大二末大四末大三末.586***.322*.373*.451**SD2.592.462.632.662.67学习情境总值8.409.219.349.459.7143.465***4,5485大一末入学初大二末入学初大三末入学初大四末入学初大四末大一末大四末大二末.805***.939***1.048***1.308***.504***.370*SD2.742.532.552.532.54社会责任总值10.399.969.9610.0710.105.570***4,5472入学初大一末入学初大二末入学初大三末.430***.423**.316*SD2.582.682.622.622.58个人发展总值11.7511.7211.5811.3311.465.568***4,5485入学初大三末入学初大四末大一末大三末.428***.299*.391**SD2.542.402.482.472.55动机强度总值29.3727.8728.1128.3728.1814.504***4,5437入学初大一末入学初大二末入学初大三末入学初大四末1.498***1.253***.995***1.191***SD5.205.625.345.365.32***p≤.001;**p≤.01;*p≤.05动机强度在四年中亦有显著变化,表现为入学后略有下降，继而平稳（图2）。大一、大二、大三和大四末分别显著低于入学初（图２）。42010年第3期《中国英语教育》No.3,2010总第29期EnglishEducationinChinaSerialNo.292626.52727.52828.52929.530入学初大一末大二末大三末大四末测试时间动机总值图２五校四年动机强度总值上述量化研究使我们看到大学生在高年级阶段英语学习动机类型和强度的变化趋势。总体而言，“信息媒介”和“个人发展”在四年中始终是学生英语学习的主要动机。大四末变化较大的动机类型是学习情境、内在兴趣、出国，这或许说明随着英语学习渠道在课外的拓展，学生对课堂学习情境的要求逐渐提高，对教学提出挑战。同时也说明“学习情境”的概念在信息化的时代需要超越教师、教材、班级等课堂因素。或许“学习”这一概念本身也需要扩展。此外，“内在兴趣”可以通过学习得到发展。学生在动机类型和强度上的变化在质的研究中得到了更加丰富的支持。3.2内在兴趣的上升英语学习变得“好玩儿”了C大高年级阶段没有英语必修课。根据学校的要求，学生需要选修语言类课程并修满4个学分。许多学生选择了英语选修课，认为最“好玩儿”。吴凡选了几门英语选修课，甚至超出了学校的要求。被问之原因，他回答到“好玩儿啊，……觉得语言类选修课有意思”（I6）。赵远选了《跨文化交际》，爱上了