化学教师的专业发展

化学教师的专业发展化学教师的专业发展◇化学教师的素质分析◇反思型教师的实践特征◇专家型教师与一般教师的比较◇行动研究与教师专业发展化学教师的素质分析振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。——《中国教育改革和发展纲要》化学教师的素质分析一、教师素质的构成分析什么是教师素质？不同时期、不同国家、不同的研究者持有不同的观点。而不同的教师素质观又直接影响着师资培训的目标、影响着师资培训体制改革的方向。化学教师的素质分析所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质在构成上至少应包括以下3种成分：从事教师职业的倾向性、从事教师职业的必备知识和从事教师职业的基本能力。化学教师的素质分析1．教师职业的倾向性教师职业的倾向性是决定教师职业态度和职业活动积极性、选择性的动力系统，主要包括教师的职业动机、职业理想、职业观念等几个方面。化学教师的素质分析教师的职业动机是指教师从事教师职业的内在动力。教师的职业理想即教师在教育教学活动中表现出来的事业心、职业责任感和工作积极性。教师的职业观念即教师的职业信念，是教师对自己的教育工作的期望及对自己教与学的关系的客观分析和正确认识。化学教师的素质分析2．教师职业的必备知识教师职业的必备知识包括学科专业知识、社会文化知识（道德、法律、文学艺术修养等方面的知识）、教育心理学知识、学科教学论知识（教学实践经验）等几个方面。化学教师的素质分析教师的学科专业知识是教师从事专业学科教学的根本前提。教师的社会文化知识是教学取得最佳效果的支持性条件，是促进学生全面发展的催化剂。教师的教育心理学知识是教学取得成功的保障，是教育实践和教育改革的出发点。化学教师的素质分析学科教学论知识能缩短教学的必要准备时间，提高教学的功效。教学实践知识是教师教学经验的积累，能够帮助教师在复杂而困难的教学情境中作出正确的判断和采取恰当的应变措施。化学教师的素质分析3．教师职业的基本能力教师职业的基本能力包括一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力等3个方面。一般能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力等基本心理能力，其核心成分是思维能力。化学教师的素质分析教师职业的特殊能力是为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而对自己的整个教学过程进行积极主动地计划、组织、检查、评价、反馈、调整和控制的能力，即教师的教学监控能力。它是以教学和管理为核心，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力和教育科研能力在内的一组能力的有机组合，是教师取得高成效教学质量的必要条件。化学教师的素质分析可以说，教师的一般能力是教师职业特殊能力的基础，职业特殊能力是一般能力的延伸。二、化学教师素质构成的特殊性1．化学教师的学科专业知识化学教师必须具备系统、扎实、广博而又深厚的专业基础知识，并时时注意知识的更新和发展，才能胜任化学教学工作。化学教师的素质分析中学化学教师的学科专业知识应包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识等三部分。中学化学教师专业知识中陈述性知识主要包括：大学无机化学系统的元素化合物知识、有机化学的有机化合物性质知识、结构化学的的基本知识、化学发展史的知识以及化学与其它学科交叉渗透的内容等。化学教师的素质分析中学化学教师专业知识中的程序性知识主要包括：无机化学的基础理论知识、有机化学反应的基本规律、物理化学原理、分析化学的基本原理等。中学化学教师专业知识中的策略性知识主要包括：化学科学研究的一般方法和化学研究的专门性方法（如物质结构的测定，物质的合成、分离和提纯等）两部分。化学教师的素质分析一名优秀的中学化学教师对上述专业知识最起码的要求应当是：不仅能正确理解并解释中学化学教科书中的每一部分知识，掌握知识之间的内在规律和各部分知识之间的联系，而且能够明确每一部分知识对掌握其他知识所起的重要作用；化学教师的素质分析不仅能够弄清楚各个知识点的特殊性，而且能够挖掘蕴含基中的一般规律和原理（如对于氯气与铜的反应，不仅能够解释该反应发生的原因和结果，更要能引导学生明确活泼非金属与金属反应的实质）；化学教师的素质分析不仅了解本学科发展的历史与现状，还要了解学科发展的前景；不仅深入理解书本知识，更要掌握书本知识与人类社会、生产生活、科学技术的关系；不仅通晓本学科的知识，还要对相关学科的知识有基本的了解。化学教师的素质分析2．化学教师的实验教学能力化学是一门以实验为基础的学科。化学教师在教学中必须充分运用实验，以全面发挥化学实验的教育教学功能。因此，化学教师进行实验教学的能力就成为其职业特殊能力的非常重要的组成部分。化学教师的素质分析化学实验教学能力包括进行演示实验教学的能力、设计和改进化学实验的能力和指导学生实验的能力。教师进行演示实验时，首先要明确实验的目的，弄清楚通过这个实验引导学生获得什么知识，示范哪些操作，要引导学生观察哪些现象，要重点培养学生哪方面的能力。化学教师的素质分析其次，要做到安全可靠，要保证演示实验的成功率，实验操作的规范，实验现象要鲜明。同时，在实验过程中要加强启发性讲授，引导学生将实验、观察和思维紧密结合，通过实验过程和实验现象的分析，使学生明确实验原理、装置和操作之间的相互关系，加深对整个实验的全面理解。化学教师的素质分析设计和改进实验的能力是指教师在教学中，根据教学的需要和教学内容的特点设计有关的新实验，以加深学生对知识的理解；或者是改进已有的实验，使装置4和操作更简单，现象更明显。化学实验的设计和改进在保证科学性的前提下，必须符合实验教学的目的和学生的认知规律，它体现了教师的创造性。化学教师的素质分析指导学生实验的能力主要体现在教师指导学生进行实验操作、实验观察和实验思维，在这个过程中培养学生的科学态度和科学方法。三、教师素质与教学效果的关系1．教师职业的倾向性与教学效果的关系化学教师的素质分析（1）教师的职业动机对教学效果的影响研究表明：教师的入职动机不仅会直接影响教师入职初期的工作努力程度和工作积性，而且会进而对教学效果产生长期的作用。化学教师的素质分析（2）教师职业价值观对教学效果的影响当教师认为教育工作有极重大的价值，能满足自己的需求、成就和情感需要时，他就会为教学尽己所能求取进步，进而获得最优的教学效果。研究表明：教师对工作的认真负责精神、对教育事业的热爱程度和积极向上的进取心是影响教学效果的重要因素。化学教师的素质分析（3）教师自我预期对教学效果的影响教师功效感是“教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念”。不同的功效感会产生不同的教学行为，从而形成不同的教学效果。许多研究证实，教师功效感是造成教学效果差异的重要因素。化学教师的素质分析2.教师知识结构与教学效果的关系（1）专业知识对教学效果的影响①教师的专业知识影响学生的知识层次与结构②教师的专业知识影响教师对教材内容的呈现方式的合理性③教师专业知识水平的高低影响教师对自己教学能力的自信心化学教师的素质分析（2）学科教学论知识对教学效果的影响①学科教学论知识可以大大提高特定知识教学的功效②学科教学论知识能有效地促进学生对教材的理解③学科教学论知识能影响教师对概念或特定知识内容的表达方式化学教师的素质分析（3）教育实践知识对教学效果的影响教育实践知识是教师教学经验的积累。教师的教学不同于一般研究人员的科研活动，它具有明显的情景性。具有丰富教学实践经验的教师，面对诸多不确定的教学条件能作出符合实际的、科学的解释与决定，从而采取适合特定情景的行为，有利于提高教学效果。化学教师的素质分析3．教师能力结构与教学效果的关系（1）教师一般能力对教学效果的影响在教师的一般能力结构中，思维是其核心的构成要素，而一个人的思维方式和性质，即思维品质是决定一个人创造力高低的关键。林崇德认为思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。教师要胜任教学工作，必须具有一定的思维品质。化学教师的素质分析许多研究表明，教师思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。（2）教师特殊能力对教学效果的影响申继亮等人的研究进一步证明教师的学科教学能力、组织能力与语言表达能力的综合提高与学生的学科能力和学业成绩之间具有显著的正相关。化学教师的素质分析（3）使用现代化教学媒体的能力对教学效果的影响多媒体技术改变了传统教学单一静态的呈现方式，利用图像、声音、三维动画等，创设生动活泼的学习情景，有效地激发了生的学习兴趣，而且使知识的理解和感受体验结合在一起，有利于知识的获取和保持。反思型教师的实践特征反思是促进个体自我发展决定性因素。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。实践证明，反思对教师的成长具有显著的促进作用，是教师专业发展的必由之路，成为反思型教师是教师专业成长的一个重要环节。反思型教师的实践特征一、教师进行反思的意义所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力。教师反思是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思型教师的实践特征1．反思有利于丰富教师的实践知识研究表明，对教师的教育教学效能提高更为重要的是实践知识。由于实践知识具有个体性、情境性、开放性和探索性等特征，难以形式化和通过他人的直接教学来获得，教师只有通过日常教育实践中的创造与反思过程才能得以形成。反思型教师的实践特征2．反思有助于教师的自知和自我理解知人者智，自知者明。“教师的自知会真正导致较大的教师自主权、创造性和较少歪曲对教育现实的认识。自知并非理所当然的，也不是只想到了自己，就知道了自己。实际上，要经历认真而持久的内部反省与外部影响的过程，才能对自己产生主观的与客观的认识。”教师只有深入了解自己的教学活动，才有可能不断改进自己。反思型教师的实践特征反思性实践为个体行为的理解和感悟提供了强有力的途径，能够使教师发现他们本应该早已知道，但又忽略了的东西，从而获得对自己行为的新认识，明确自己行为的不足之处，并寻找改进自己行为的方法，采取合理的行动。现实的状况与人们的理想要求是个体进步动力的源泉，反思性实践的过程正是一个有效的动机激发的过程，激励教师不断认识自己、改进自己。反思型教师的实践特征3．反思能有效促进教师决策能力的发展教师的决策能力强弱是影响教学进程的最重要因素之一。课堂教学是一个极其复杂的人与人互动的过程，教学进程中会遇到许多难以预料的情况，需要教师及时做出决策，教师决策的优劣直接关系到教学活动能否顺利进行。反思型教师的实践特征教师的决策能力不是短期培训就能完成的，而是长期在教学实践中自觉反思的结果。正是反思，使教师能够有机会对所作的决策进行回顾，对影响决策的因素进行思索，对其他选择的可能性进行研究，从而超越原有的经验，通过自我指导性学习不断提高自己的教学决策能力。反思型教师的实践特征反思是学会教学的最直接、最有效的途径。反思性实践既是一个促进教师成长的过程，又是促进教师专业水平发展的一种有效工具。不只是新教师，优秀教师仍有反思的必要。因为随着科技和社会的发展，知识更新速度日益加快，教师所面临的学生也是不断发展的，教师必须把反思作为自己素质的一个重要组成部分，处处反思、时时反思，不断促进自己的专业发展。反思型教师的实践特征二、教师进行反思的过程与方法1．教学反思的过程（1）确定所要关注的内容（2）观察与分析（3）建立理论假设，解释情境（4）实际验证反思型教师的实践特征2．教学反思的具体方法（1）写教学日志（2）观摩与交流（3）专题研究（4）再现反省（目前采用的一种比较先进的反思措施）（5）行动研究（目前公认最有效的一种促进教师专业发展的途径）反思型教师的实践特征三、教师反思的内容1．对教学设计的反思2．对教学过程的反思3．对教学效果的反思专家型教师与一般教师的比较一、专家型教师的基本特征专家型教师可以理解为有教学专长的教师，是指那些不仅通晓所教学科的专业知