构建教学模式,追求内涵发展

构建教学模式，追求内涵发展十堰市教育科学研究院吴定时教学改革现状如何？目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。从“形”转走向“心”转课堂教学所面对的最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。“教”的课堂逐步走向“学”的课堂明确“心”转路径，实现深度转型。教育规划纲要明确指出，今后教育改革与发展的战略主题是“坚持以人为本、推进素质教育”。作为中小学教师，应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师观念深度转型将是学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、知识观、课程观、评价观等方面的转型。任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校行为和教师行为。当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。一、研究课堂教学模式的意义朱绍禹先生说：“为什么要研究教学模式？因为教学模式就是教学的一切，它包容教学的所有方面。教学目标只有通过一定的模式方能完成，教学内容只有通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。”“纲举目张，教学模式就是纲”。1．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法2．教师专业发展的需要——教学即研究，问题即课题，成果即成长3．教师观念更新的需要——教育理论支撑4．构建高效课堂的需要——学生的主体地位5．学校内涵发展的需要——名校、特色二、什么是课堂教学模式（一）什么是教学各种各样的定义：——教学就是传授知识与技能——教学乃是教师教、学生学的统一活动——教学是教育者指导学习者以一定文化为对象进行学习的活动（二）什么是教学模式教学模式是在一定教学理论的指下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。教学模式功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相脱离的问题（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式特性：——整体性——中介性——相对性——可操作性——效益性三、教学流派的回顾近代几种主要教学模式：（一）夸美纽斯的教学模式在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人，主要论普及教育和统一学制。在教学原则上，主张直观性、循序渐进、巩固性、主动性与自觉性、量力性与因材施教。在教学程序上，主张强调：感知——记忆——理解——判断（二）赫尔巴特的教学模式在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则首次提出并论证了教学的教育规律。在教学程序上，提出了明了（注意）——联想（期待）——系统（探究）和方法（行动）（三）杜威的教学模式在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧。具有创造性的思维。在教学策略上，一是提倡从做中学；二是注重儿童兴趣；三是采用发现式教学。在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境——确定问题——提出假设——推理——验证新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是：卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率马承：三位一体教学法——为学英语快速奠基顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略四、课堂教学模式研究三大任务（一）认识教学现象教学模式研究的首要任务是认识复杂的教学现象。要知道教学目的、教学内容、教学方法，即教什么、为什么教和怎样教。（二）揭示教学规律教学模式研究主要任务之一是要揭示教学规律。（三）指导教学实践教学模式研究的另一主要任务是用教学规律来指导教学实践。五、教学模式的构成要素（一）教学理念——教学模式的灵魂。教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。理念是一个人所具有的准备付出行动的信念,是指示一个人行动的准绳。它既是一种观念,也是一种行动.课程理念蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，关注人是新课程的核心理念，也可以说是各门学科的共同理念，而具体到某一学科教学内容，理念的选择，教学的行为表现也不同。教学活动依据理念组织开展,它是课程、教学的灵魂和支点。教学有法，教无定法教学有法，教无定法是说教学活动应该遵循一定的原则，也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。正是基于这一理念建构起来的教学模式，我们才称其为“新型教学模式”。（二）确定目标教学目标是新型教学模式的核心。每种具体的教学模式都有自己特定的目标指向。传统式：复习旧课——导入新课——进行新课——课堂总结——布置作业新型模式：呈现目标——呈现内容——学生选择——自学领悟——展示交流——合作探究——梳理拓展——练习检测任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。教学的主要任务就是培养高质量的学习者。教学模式就是学习模式。教育的最终目的是将来能够提高学生更容易，更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。（三）建立流程——教学模式的突出特点。在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生活动过程和教学方法。1．教学流程的主体新型教学模式的课堂教学流程一般包含以下几个环节：确定目标——自主建构——展示交流——重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价2．教学流程设计的原则（1）科学性（2）整体性（3）可行性自主建构自主感知自主交流自主探究自主评价细读感知精读领悟品读赏读研读揣摩整体回顾呈现目标组织指导梳理拓展明确目标自读自悟揣摩写法积累应用小学语文自主阅读教学模式3．教学流程的阐释教学模式的操作流程，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的流程所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。因此，我们在建构教学模式的结构框架和操作程序时，要能具体阐述设计的意图。邱学华——尝试教学目的：让学习成为学生自身的需要观点:学生能尝试，尝试能成功，成功能创新策略：先试后导，先练后讲流程：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习第一步，准备练习对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步，出示尝试题这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步，自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。第四步，尝试练习尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第五步，学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。第六步，教师讲解这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第七步，第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。（四）教学策略——教学模式的主要特征。一切教学活动方式都应以自主、合作、探究为核心。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。策略：先学后教、以学定教、以教促学、以学论教（五）建立机制——教学模式的导向。学校要建立与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。六、值得注意的几个问题：（一）要进一步解决认识问题1．为什么要进行课堂教学模式的探索与实践？2．为什么要选择“主体性”作为本校课堂教学模式？3．“主体性”课堂教学模式在学校整体办学体系中的价值和地位是什么？（二）要整体设计，全面推进1．加强培训、学习与宣传。2．以模式研究为载体，善于积累、提炼研究成果，使研究产生最大价值效应,促进学校内涵发展，形成自己的办学特色。3．建立保障机制，调动一切积极因素，促进课堂教学改革可持续发展4．认准一个目标，发挥学生主体作用，构建高效课堂，提高教学效率。（三）要确立学校宏观的自主性教学模式（围绕办学思想、办学理念）自主感知——自主建构——自主交流——自主探究——自主评价（四）要深入开展学科教学模式理论与实践研究，在教学模式实施过程中不断修改、完善。依据学科不同领域、不同课型灵活性、创造性使用。部分学科基本教学流程语文：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，拓展运用数学：问题情境——建立模型——解释应用——拓展反思（空间与图形）科学：观察——实验——猜测——验证——推理——交流品德：激情导入，认知探究——展示事例，辨析明理——模拟情境，实践导行——感悟交流，内化延伸音乐：创设氛围，师生问好——创设情境，学唱歌曲——小组合作，创编动作——拓展延伸，深化主题美术：课前准备，自主设计——情境激趣，自主体验——观察讨论，自主探究——创作表现，自主实践——评价总结，自主完善选择和运用教学模式的过程第一阶段：尽可能多地了解和掌握教学模式。第二阶段：对了