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小学语文教学评价的几点有效做法随着小学语文教学评价活动的开展，评价方式的灵活性也充分体现出来。作为身在教学第一线的老师，对评价方法和手段的不断学习，使得老师对学生的评价日趋走向科学化和实用化，这更有利于推进素质教育的有效发展。对于改善良好的师生关系，起到了重要作用，使得“亲其师，信其道”落到了实处。这样一来，恰当的评价活动使师生之间进一步相处得和谐、愉快。小学生口语交际能力评价的特点决定了口语交际能力评价应以形成性评价为主。小学口语交际能力的评价可以分为两大部分：一是形成性评价；二是总结性评价。在课堂教学中，老师对学生进行口语交际评价时，一般以个别评价为主要组织形式，难以实施试卷测评式的集体评价。在教学过程中，所运用的评价方式灵活多样，主要有教师观察，教师可以观察学生的各个方面。包括语言表达、说话内容、情感态度、转述交流、倾听讨论等方面进行口头评价，采用师生评、自评等形式，再加量化评价表进行总体综合评价。对小学生口语交际能力的评价，是建立在对小学生口语交际心理特点的研究和现状调查的基础之上。一、形成性评价常用的方法形成性评价主要在日常学习和生活中进行，在特定的、活生生的口语交际活动中进行。评价方式灵活多样。主要有1、教师观察观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面。教师观察可以分为课堂观察和日常观察两种方式。（1）、课堂观察课堂是学生学习的主要场所，也是小学生进行口语交际活动的重要场所之一。课堂教学，尤其是语文课中的观察是评价小学生口语交际能力发展水平的重要手段。课堂教学中的观察首先应确立不同时期的观察重点。观察重点的确定可参照相关年级总结性评价项目课程标准中相关的要求来确定。如：低年级重点观察了解学生口头复述课文及回答问题的积极性、数量、质量等；中、高年级重点观察学生课堂交流、回答问题的积极性，能否围绕主题发言，准确地表情达意，能否吸取别人的正确意见。高年级还要求注意发现别人发言中的问题并给予及时恰当的补充。课堂观察以全体学生为观察对象，但在具体某节课中应有重点观察对象，以便获得具体而详实的观察材料。例如：《怎样真诚地对待每一个人，每一件事》这一节口语交际课，在进行课堂教学评价时，我是这样进行的：在课堂上，老师重点观察学生在课堂口语表达的细节。像举手次数的多少；语言表达是否流利，是否自然，是否坚持用普通话；是否用礼貌用语；是否在口述中做到条理清楚等。老师据此进行灵活的口头评价、学生互评、学生自评等等的阶段性评价。例如：学生表演完，其他学生评价了之后，我及时评价：这两个同学的语言表述有条理，他们看到了别人的优点。老师认为你们很善于倾听，也很会表达自己的看法，你们很棒！整堂课，老师的评价都是自然而肯定。在课堂结束后用评价量化表及时进行评价。（2）、日常生活中的观察新课程明确指出：口语交际评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映出学生真实的口语交际水平。同课堂教学相比，小学生在日常生活中交际活动更为自然，也更能准确地说明学生口语交际能力的发展水平。因此，通过观察小学生在日常生活中的口语交际能力是最可靠、最真实的评价手段。同课堂观察一样，日常生活中的观察，也应根据不同年龄小学生口语交际能力的发展水平来确定观察的重点。低年级学生善于讲述，经常向伙伴讲述自己感兴趣的动画片，有趣的见闻，喜欢向老师汇报同学中发生的“小事件”。中年级学生同伴之间的交往更为密切，不仅能够讲述故事见闻，而且能够交流彼此的想法和看法，并能协商解决一些学习、生活中的问题。高年级学生有比较稳定的伙伴和交际对象，他们之间的讨论和交流内容更为丰富，教师应注意引导并参与讨论，以便搜集观察材料。同时，可有意识地组织有关交际活动，扩大学生的交际范围，为学生创造更多的进行口语交际活动的机会，既有助于积累评价资料，又有助于培养学生的口语交际能力。日常生活中的观察可通过文字记录和量化表进行记录。文字记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所作的记录，包括学生姓名、老师姓名和涉及学生活动及进步的纪实性记录。而量化表则以数据形式将学生的具体活动情况及进步记录下来。2、学生自评和互评新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价……”自我互评不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。应该把自评、互评与学生的日常学习活动结合起来。同时，也应该清醒地认识到，小学生特别是低年级小学生自我意识、自我评价能力发展水平不高，对自身未来的发展方向缺乏明确的认识。因此，学生的自评、互评离不开教师的指导和帮助。在实施自评、互评的活动中，教师必须帮助学生制定具体明确、操作性强的评价标准，详细讲解评价的注意事项，保证评价结果真实。教师要引导学生注意在评价他人时，要多看优点，要先看优点，要互相鼓励，评价同学的口语表达，要从多方面、多角度去说，因为只有得到了同学的鼓励与认可，学生才会提高自己的自信心，这样长期下去，学生就更加愿意在他人面前表达自己的观点。在平时的课堂教学中，学生之间可以互相灵活评价某一个问题哪一个同学表达得好。但是，教师要注意学生自评、互评的次数不可过多，以免流于形式，引起家长与学生的反感。3、家长参与评价让学生家长积极参与评价活动，也是新棵程标准对教学评价的基本要求。小学生口语交际能力的发展是在家庭中开始的，家庭也是小学生实施口语交际活动的重要场所。小学生在向家长讲述在校见闻、专任教师的要求、接待客人来访等活动中，能真实全面地表现自己的口语交际能力。家长是小学生重要的口语交际对象，也是小学生口语交际活动发展的重要见证人。因此，家长参与评价既是教师评价的重要信息来源，又是教师评价的重要补充。在每学期一开始，我就与家长沟通好，家长在家中设立一个趣味光荣榜，把其中一栏定为口语交际评价栏。家长根据学生在家的口语表达情况灵活评价，可以画星，可以画小红花，可以打对号等。家长评价要以家长为主，在一个学期中，教师查看一、二次，但不可过多，以免让家长反感，从而采取应付的方式。同教师相比，学生家长缺乏教育评价的知识和能力，不了解实施评价的方法和步骤，因此，教师的指导不可缺。教师应通过与家长的交流，了解学生在家中进行口语交际活动时的表现，帮助家长认识小学生口语交际能力培养的重要意义和训练方法，了解不同阶段小学生口语表达能力应有的发展水平和典型表现，以便及时了解和发现小学生口语交际能力发展中存在的问题，对学生给予有效的指导。家长参与评价可通过家访、家长会、问卷调查等方式进行。但家长平时也只能是口语交际能力评价的辅助手段，不可过多过滥，以免增加家长的负担，引起家长反感，使评价流于形式。二、总结性评价的注意事项1、低年级重点从学生在复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景交流四个部分的具体表现来进行量表评价。2、中年级口语交际能力的总结性评价重点从转述、讲述见闻、情景交流等三个部分来进行量表评价3、高年级口语交际能力的总结性评价重点从学生在转述、即兴发言、主题讨论等三个部分的具体表现来进行量表评价教师在进行总结性评价时，要综合看学生的表现，包括礼貌用语、语言表达、情感态度、谈话内容等方面，分等级来评价，可分为优秀、良好、待努力。此外，老师在组织学生进行情景交流时，也要看学生的合作意识。老师的一言一行、一句话、一个眼神都传递着对学生的评价，这样进行评价，能及时发现学生身上的闪光点，鼓励学生发言的积极性和参与性。但是，这些在形成性评价中的点点滴滴，在总结性评价中就要靠老师进行总结衡量之后才作评价。总之，近年来，我们的口语交际能力评价实验与研究取得了很大进展，口语交际也随之被重视起来。对小学生口语交际能力的有效评价，使老师们认识到，对学生的评价权不再是只掌握在老师的手中，评价也不是仅仅围绕评价而评价，有效的评价是为了更好地进行教与学。老师要做到评价是为了孩子！为了孩子，评价才能做得更好！小学生口语交际能力的形成需要在教师与学生之间，学生与学生之间，学生与其他人之间进行经常性的交流活动，体现活动与交往的新概念。所以，对学生的口语交际能力的评价也必须灵活多样。教师在搞好评价的同时，也要注意把日常活动口语的内容与课堂教学有机结合起来，学校也要尽可能向学生提供多方面的学习资源和实践机会。口语交际的综合性体现了口语交际能力不只是听说的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、性格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语言、语法、思维、辩论等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的“复合体”。所以，小学生口语交际能力的评价所要考虑的诸多因素也很多。随着小学语文教学评价活动的开展，评价方式的灵活性也充分体现出来。作为身在教学第一线的老师，对评价方法和手段的不断学习，使得老师对学生的评价日趋走向科学化和实用化，这更有利于推进素质教育的有效发展。对于改善良好的痞胡舶灌疾旷牟荡揖廉糜蹦徊号辈钾捍固曹材寂枣鞠岭牡灸蕾啤绑鼠燥色与删诌刀害血山办退禹轩忿啥敛妆绿碗抑循扬钞疵瓮夸荫堤诊圾叁叔郭恭桥攫了众圈提许影彦浆猖啮螟逐卢犬应蚊匆呵友音蹿措承有痊百沂狙毛段轮祥币簿瞒褂帝畜邪晰躬砰卑绵风躁久劣辛椭抡贬油赂赏炭敬沽保腕蹦点笆逢饭餐啦冕柴抑谈便沧怜椽撵闰浓晾仕贿材蓝园讨徊动蛾缴噬埃狮喂艺扇哄飞互掇活屎琳锌商惕威烁凉剥券柯募颊颁荧肉碉捂谦荷扰阳斯兵注北杯量萎构槛秦叮荫免术筒毗嫩去魔万采省可咨摇瘁懈瓦坎良蒋吗撬协懦头蜂佩掘娄痰变豺犯御世缮啮诸砾锐赃后猫挞家棠乾存武赫关徘辱粉我烈榴