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浅谈如何培养学生的研究性学习能力杨金秀（河北高碑店第五中学074000）内容提要：学生的研究能力有利于学生终身发展，作为教师，我们在教学中有必要培养学生的研究能力，为学生的终身发展提供条件。新课改以来，研究性学习已成为教师们研究的热点，本文从四个方面浅谈了在教学中如何培养学生的研究能力。关键词：新课改研究性学习研究能力练习验证归纳马约尔说过一句精辟的话：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。新课程改革在深刻的分析了这些弊端并吸取了西方的一些做法后，明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。研究性学习，就是为了改变学生原来那种被动的、偏重于记忆、理解的接受性学习方式，而形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方法，是一种有利于学生终身发展的学习方式。在新课程标准的实施过程中，教师怎么培养学生的研究性学习能力呢？一、研究性学习要在获得知识的整个过程当中体现，把课堂作为培养学生研究能力的主战场。“研究”是关于对一个主题的资讯收集，利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题的过程。因此在教学中，我们的研究性学习应该是以某一课题背景资料的出发，从一定的角度分析并获得具有系统性知识的整个过程。在获取知识的整个过程中体现研究的方法有利于学生的终身发展。课本是学生获取系统知识，了解新知识的发生、发展的最基本的资料，现行数学教材，语言精练、层次分明、逻辑性强，表达规范，而且注重启发性，让学生亲自去阅读理解，并借助于教材上的练习题，检测自学的成效，其意义远远超过他们所获取的知识本身。二、重视“练习”，练习也是锻炼研究能力的有效手段。在“分式方程”这一节课，先出了一些含有分数系数的整式方程，然后将分母中的数字换成表示数的单个字母，再换成代数式，学生还就是将这些方程解出来了(不知不觉地)。直到产生增根，甚至无解的分式方程，老师与学生做了讨论，在此基础上请学生阅读教材，再次回顾方程同解原理，找出分式方程与整式方程的根本差别，由此得出解分式方程的方法和步骤。像这样让学生在练习中发现问题，带着问题自学，找出问题的根子和解决问题的方法步骤，学生不但学到了新知识，加深了对方程同解原理的理解，更掌握了探究问题的学习方法。三、验证推广也是研究性学习的过程，是提高学生研究能力的推动力“验证”本身也是一种研究的过程。对某一个公式的运用是否合理、一些结论是否符合意义等都需要用到验证的思想，所以，为什么验证、如何验证、验证的结果是什么，整个过程就带有研究的味道了。“推广”是在一定的已有结论上，发现与其他知识体系之间的联系而形成的一种方法移植的过程。本身的研究味道更浓。所以，在课堂教学中，要重视验证推广的过程，以培养学生的研究能力。四、重视培养学生观察、归纳、猜想、论证的能力，观察归纳猜想论证也是研究能力的重要组成部分。在教学中，注重“观察”领先，在“观察”中发现特点，通过思考、论证，知其“所以然”，然后加以灵活运用。，引导学生观察，是引导学生研究性学习的一个起点。观察和发现是研究不可或缺的内容，引导学生归纳，是引导学生研究性学习的重点。归纳是发现知识内部联系的重要方法。猜想论证是引导学生得到一般性结论的重要手段。整个过程处处能够体现研究性学习，利用适当的机会从中可以锻炼学生的研究能力。总之，教学中的各个环节都可以体现研究性的内容，作为教师有必要利用这些环节，抓住机会，培养学生研究问题的能力。为学生的终身发展提供帮助。参考文献［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002［2］高向斌.中学数学探究课选材的四个视角.中学数学教与学，2004（12）.