校本研修与教师专业发展

校本研修与教师专业发展昌吉州教研中心吴勤文一、我们为什么开展校本研修工作1.解决新课程实施中教师专业素质不高的问题教学的四个要素学生课程、手段环境（物理、心理）教师推进教育教学改革，教师专业素质是关键教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是：“听了未必接受”“接受了未必会用”实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。明言知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）教育实践知识常常“只可意会，不可言传”实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。知识的冰山模型明确知识明确知识默会知识默会知识③内化④外显①言传②意会①言传：书本知识，听讲为主②意会：实践经验，在做中学③内化：明确知识的融会贯通④外显：默会知识逐步清晰化教师专业学习的特点听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。改革的思路——“行动研究”模式综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本研修活动的改革思路，简称“行动研究”：原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省2.从我州教育发展的需求来看管理关键校长核心课程领导能力质量关键教师核心课程开发能力管理：确切地知道你要别人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明确，责任到人，组织大家干。质量：不仅仅是成绩，应促进学生全面发展。校长：团队唯一的灵魂人物；是专业职务不是行政职务；三种类型（维持型、主动型、专家型）。教师：学生学习的组织者、引导者、促进者；四种类型（深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入深出）。基于学校——以问题为中心校本理念的提出•解决学校的问题；•通过解决问题，促进“人”的再学习；•通过解决问题，提高“人”解决问题的能力；•通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。以学校自主发展为核心——教育发展基于学校发展学校实践成为各方共同关注的目标；学校管理转向自主化、人本化和个性化；（行政部门职责、教研部门职责）教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。本课题的研究目标●掌握教师专业化发展脉络及成长阶段性特征，揭示教师成长规律，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养大批专家型、研究型教师，创生优质教学，促进“减负增效”；●构建教师专业化发展的评价及保障体系，建立融教学研究与教师培训于一体的务实有效、持续发展的校本研修制度，提升学校管理水平。●注重课程资源的开发和利用，建设学校精品课程资源库，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平，实现区域教育资源共享。二、我州开展校本研修现状•校本研修只是在部分学校、部分年级进行，并未整体、全面推进这项工作。•研、修缺乏有效整合，对增强教师的课程意识重视不够，存在教研与教学两张皮现象。•制度建设跟不上需要，没有进入学校管理的核心领域。•重教研而轻科研，研究水平不高，专业水平难有实质性突破。•教研部门引领、服务不够，教师缺乏强有力的专业支持。•教师负担重，感觉科研的时间少；内驱力不强，职业倦怠严重。•教研员队伍参差不齐，教研工作过程落实不理想，实效性不强。三、什么是校本研修？•根本目的：“为了……”,是以促进学校、教师发展为目的。•基本问题：“基于……”，是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。•主要对策：“通过……”，在学校内有组织、有针对地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，进而促进教师专业化发展。校本研修“校本研修”系统化的操作层面解释类型：A.校本培训；B.校本教研；C.校本课程开发；D.校本管理；E.校本研修层级：一级（1类）—二级（2类）—三级（3类）—四级（4类融合）—五级（4类高度融合）图表解释：各种类型组合出不同的层级（主要在内容、形式、活动上的融合与统一）类型方式层级A.校本培训B.校本教研C.校本课程开发D.校本管理E.校本研修1级ABCDABCD2级ABACADBABCBDCACBCDDADBDC3级ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC4级A—B—C—DB—A—C—DC—A—B—DD—A—B—C5级ABCDBACDCABDDABC课程、教材、教科书的关系课程教材教科书校本课程：通俗地讲就是有计划地组织学生学习的活动，其产品是《课程纲要》而不是教材。《课程纲要》是指以纲要形式呈现的各种课程要素的文本，至少回答四个问题，即课程目标、内容、实施、评价，教材指用于课堂教学的教科书。课程名称生命的记忆——植物标本制作设计者吴江林日期2007.5适用年级高二总课时9课程类型技术制作类学校余杭高级中学课程目标（1）了解野外采集，标本制作的初步技术。（2）了解植物分类的一般知识，掌握植物标本采集的一般方法。（3）初步学会草本、木本植物标本制作的一般技术（4）通过标本的交流与展示，体会标本的技术美、自然美、艺术美。学习主题课时1：植物分类，采集与标本制作简介；课时2：采集草本植物；课时3：制作草本植物标本；课时4：采集木本植物标本；课时5：制作木本植物彼岸本；课时6：开展班级的标本展示与评选活动；课时7：开展主题为“朋友家园”的校级展示与演讲活动；课时8：撰写小论文；课时9：小论文交流。活动安排以教师讲授、野外采集、学生制作、展示与演讲的方式进行。课程评价依据：①课堂表现。②野外标本采集表现。③标本制作表现。④主题展示表现。成绩评定：按一定的评分规则，评出优秀、良好、及格和不及格四等。凡是获得前三种等级的就可获得0.5学分，按相应的等级和学分记录在学习报告单上。所需条件班级规模：30人。教学场地：一间带实物投影仪的多媒体教室，一间生物常规实验室，以及外出活动的自然环境。教学设备：采集带40个、标本夹40个、吸水纸若干、塑封机一台、各种药物。课程资源：网络、大学教材、野外植物。校本研修主要特点：将课、研、修结合起来课：课改、课堂研：教研、科研修：进修、研修强调校本性、自我反思性、实践探究性校本研修的层次性教学过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步教研活动教育行动研究教师研修形式四、校本研修怎样促进教师专业发展教师专业发展的主要机制推：约束与激励引：引发与引领悟：自主与顿悟教师专业发展的最高境界：自我更新、自主发展。教师能力成长的关键点●学习与反思能力是教师专业发展的基础能力●交流与互动能力是教师专业发展的拓展能力●课程实施与开发能力是教师专业发展的关键能力教师专业发展阶段1、适应期（教龄0—3年）：从行为模仿到熟悉教学。（新任教师）2、胜任期（教龄4—6年）：从激情发展到理性现实。（合格教师）3、成熟期（教龄7—10年）：从高原成熟到自我更新。（骨干教师）4、创造期（教龄10年以上）：从深度反思到资深专家。（专家教师）做一个自主发展、个性发展的教师我的成长我主宰，做最好的自己。我一生做教师，我一生学做教师。---于漪五、校本研修实践模式1.制定发展规划规划首先是一种思想：发现价值、寻找目标。其次是一种方法：谋求支持、寻求策略的方法。同时更是一个过程：●是自我诊断、自我分析的过程。●是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程。●是自我设计、自我要求的过程。●是统一思想、形成共同价值追求过程。学校发展的三大规划学校发展规划教师发展规划学生成长计划三者是紧密相关的。其中教师的规划意识与规划能力是学校三大规划中的关键。没有教师的发展，就没有学校的发展，更谈不上学生的发展。制定学校发展规划的步骤⒈目前在什么地方？——学校现状分析⒉希望到达什么地方？——3~5年远景规划，确定学校发展方向，育人目标⒊怎样到达目标所在地？——制定各部门、分年度行动计划、行动策略⒋怎么知道已经到达目标所在地？——确立成功的标准及指标⒌正在做的事情成效如何？——进行全程的监控和评价教师专业发展规划制定要点•我是谁：价值的发现与定位；•我想成为谁：目标的寻求与努力的方向；•我如何成为我想成为的人：谋求学校的支持与寻求自我发展的策略。2.开展小课题研究•立足自身，发现问题•澄清问题，找准问题•转化课题，深入研究即形成一种：问题主题课题的机制开题报告的主要内容小课题研究的名称本课题研究的目的和意义研究的主要内容有关研究内容的研究现状本研究预计突破的主要方面研究的方法完成研究的可行性分析（包括资料的准备、自身的能力以及指导力量、需要学校提供的支持等等）研究的基本思路与主要框架教师成长的捷径“在课堂拼搏中学会教学”，可解决理论向行为转移问题教师案例：“一课三备上两次”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。——胡锦涛：在全国优秀教师代表座谈会上的讲话3.建设学习型组织校本研修是打造教师学习型组织的有效途径以案例/课例研究为载体的校本研修，已经初步具备了学习共同体的团体学习、自我超越、改善心智模式等特征，成为学习型组织的生长点和雏形。联合国教科文组织关于教师角色的定位教师工作是一种专业教师工作是一种学习的专业教师工作是一种终身学习的专业教师群体的有效学习方式听（看）中学（读书、听讲座、观课）——学做中学（实践学习，边干边学）——习把听懂的东西做出来（行为跟进）——行动把做好的东西说出来（隐性知识显性化）——反思当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。——迈克·富兰4、创新教研文化：让教师活出生命意义在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。——美国心理学家古诺特博士六、“校本管理”下校长做什么？校长的责任•为学校规划一个目标•为教师搭建一个平台•为学生构建一个课程体系•为社会提供一个窗口树立“一三三一”思想：一个理念：一个好校长就是一所好学校三个底线：安全、政策、资金三个载体：教师、学生、教学一个核心：教师-----校本研修校本研修是学校发展的核心学校发展的根本是质量，提高质量的关键是教师研修。校本研修是中国特色的优良教研传统的创新和发展。校本研修关注的是教师团队实践智慧的丰富与提升。校本研修既体现了“自下而上”教学民主化的趋势，又打破了研训相隔离的藩篱。校本研修正在成为教育部深入实施素质教育，全面推进新课程的制度保障和主要抓手。专业的理解专业的思考专业的方法专业的引导以促进教师专业发展为己任重塑校本研修管理组织和制度建立扁