让幼儿在丰富多彩的语言活动中快乐的学习

让幼儿在丰富多彩的语言活动中快乐的学习李晴语言既是幼儿学习的重要内容，又是他们进行自我表达和思维的工具。良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起至关重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。作为幼儿教育工作者，我们在实践中应不断探索积累教育经验，为幼儿的语言发展创设良好的语言学习环境，选择适宜的语言活动内容，并通过丰富多彩的教学活动形式支持幼儿的语言学习活动，帮助他们提高语言表达能力。《纲要》语言领域中提出：幼儿语言的发展与其情感、认知、思维、社会性等其他方面的发展密切相关，教师不要机械、孤立地进行语言训练。因此我们应通过多种形式的语言活动，避免机械、孤立地进行语言训练，要让幼儿在语言活动中快乐的学习，在快乐的学习中获得语言表达能力的发展。一、创设一个幼儿想说、敢说、有机会说的学习环境，是幼儿快乐学习的前提升入中班后，我班幼儿的表达能力有了很大的进步，无论语气还是肢体语言表现力均是如此。对于某一个事物的变化，孩子们能够充分发挥自己的想象力，大胆表达自己的想法。作为教师，我们的作用就是为幼儿创设一个他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答和肯定的环境，让幼儿能够表达自己感兴趣的话题。不久前由于刚刚学习了诗歌《云彩和风儿》，孩子们每天都会特别关注风和天空中云彩形态的变化。这天，晴朗的天空飘着朵朵绵绵柔柔的白云。孩子们在户外活动时被湛蓝的天空和柔软的白云深深的吸引了，个个争着表达自己的想法。我也和孩子们一起兴奋得边看边聊。昕达指着远处的白云高声喊道：“那片云彩好像小汽车，看，快看！还有车轱辘和方向盘呢！”我顺着他指的方向看去，肯定的说：“哦，你的观察真仔细，还发现了汽车中的方向盘呢！”“这朵云彩多像冰激凌呀！”王金珏说完哈哈大笑起来。郑斯语也毫不示弱地拍拍小胸脯，指着另外一边的云彩说：“你们看我这块云彩好像手枪…”。我惊喜的说：“你们的想象力真丰富，和别人的想法不一样！”豪豪欢快的跳起脚，拉着我的手指向天空的一处云彩兴奋的说：“快看快看，这片云彩是心形的，我还是头一次看见呢！”我和豪豪一起高兴的拍起手来：“真的真的！我也看见了！”……大家你一言我一语说的不亦乐乎。此时，教师一边是认真的倾听孩子的表达、孩子的心声，一边惊奇着孩子的惊奇，发现着孩子的发现，并鼓励他们大胆的交流，这种做法也使孩子感受到了来自老师的尊重。孩子在想说、敢说、有机会说的气氛中，体验同伴间自由交谈的乐趣，在快乐中获得了语言表达能力的发展。二、选择适宜的语言学习内容，是幼儿快乐学习的要素幼儿语言学习的内容有：故事教学、看图讲述、儿歌教学、文学欣赏等多种不同的形式。儿歌教学是幼儿语言教育的一个重要的内容，也是发展幼儿口语表达能力的一个重要方式。在这里，我针对儿歌教学内容的选择谈一谈自己的一点理解。儿歌教学中，选择适宜的学习内容是幼儿快乐学习的首要前提。我针对不同年龄班的幼儿，选择适合其年龄特点和语言发展水平的生动、朗朗上口的小儿歌，调动幼儿的学习热情。小班幼儿适合短小、生动、活泼的儿歌内容。如：儿歌《树叶蝴蝶》：秋风秋风吹吹，树叶树叶追追、好像一群蝴蝶，张开翅膀追追；《好朋友》：小花猫，喵喵喵喵喵喵，他给我们讲故事；小黄狗，汪汪汪汪往往，他给我们唱歌谣。小花猫是小黄狗的好朋友，他们也是我们的好朋友……这类短小、内容简单生动有趣，更能激发幼儿学习的兴趣的儿歌。中、大班幼儿学习的儿歌相对于小班幼儿来说，在儿歌的篇幅、内容、句式和词汇量上就要冯家丰富，适当增加难度。例如：儿歌《秋天的颜色》：小鸟说秋天是蓝色的，天空碧蓝碧蓝。青蛙说秋天是金色的，大地金黄金黄。大山说秋天是绿色的，山冈翠绿翠绿。人们说秋天是白色的，雾气雪白雪白。孩子说秋天是红色的，朝霞火红火红。农民说秋天是黄色的，庄稼金黄金黄……三、采取丰富多样的教学形式，是幼儿快乐学习的载体（一）通过教学课件的运用，支持幼儿快乐的学习兴趣是幼儿参与一切活动的首要前提。从每个小朋友都爱看动画片的角度考虑，动画片之所以能吸引孩子们的一个重要原因就是它有着鲜艳的色彩和丰富的动态画面，再配以生动有趣的故事情节而吸引着众多小朋友。结合这点，我在儿歌教学中尝试了这样的做法：将儿歌的内容制作成生动形象的PPT课件支持幼儿的儿歌学习活动。例如:在组织中班幼儿学习儿歌《落叶飘飘》（儿歌内容：片片小树叶，离开树妈妈。飞呀飞呀，树叶落在亭子上，像金色的小鸟唱着优美的歌谣；树叶落在小桥上，像美丽的蝴蝶翩翩飞舞；树叶落在小河里，像金色的小船扬起了风帆；树叶落在我身旁，像小蚂蚁在和我说着悄悄话......）的活动中，为了引导幼儿快乐、自主的学习这首小儿歌，我制作了大树妈妈、亭子、小桥、小河等丰富画面情境的课件。首先给幼儿以视觉上的冲击，幼儿更加直观的看到儿歌、感受到儿歌的意境。教学活动中的开始部分，我边播放课件边以生动的语言诠释儿歌内容，使幼儿从演示文稿和老师的优美表达中感受儿歌的意境，产生初步的学习兴趣。其次，基本部分中，出示与儿歌相对应的画面内容。当表达到小树叶落在某一个具体位置时就操作课件，使幼儿看到小树叶动态的飘落，然后出示儿歌中把树叶想象成的小动物。依次通过演示文稿的操作，引导幼儿逐一理解并用语言表达出来，小动物的出示无疑对幼儿起到及时地提示作用，当幼儿再看到画面时就能清楚地回忆起儿歌的内容。表达树叶像某种小动物时，我引导幼儿结合自身的肢体语言来模仿小鸟、蝴蝶的动作，使儿歌教学不只局限在口语表达上，更结合肢体动作调动幼儿学习的积极性，使儿歌学习更加生动有趣，符合幼儿的学习特点。活动的结束部分，我还根据儿歌的意境选择了优美的轻音乐配合幼儿的表达，使幼儿在充满意境的表达中获得美的感受。ppt课件的运用大大激发了孩子们的学习兴趣，配合肢体语言表现儿歌的学习方式，促使幼儿更充分的表达自己对诗歌的理解和感受，同时，我们也看到了孩子快乐学习的轨迹。（二）、创设适宜的儿歌游戏情境，引导幼儿快乐的学习游戏是幼儿园的基本活动，将游戏融入到儿歌教学中来，是我在工作中的一点新尝试。这种儿歌学习的方式不但形式新颖，能够抓住孩子们的心，更重要的是它使幼儿的学习更加自主，孩子们完全通过对儿歌表演的理解在玩中学习了儿歌。例如，小班末期组织儿歌教学“虎大王照相”（儿歌内容：大老虎山中王，拿着相机去照相。要给小鸟照，小鸟吓得飞走了；要给小鸭照，小鸭下的游走了；要给小兔照，小兔吓得钻洞了；要给小猫照，小猫下得上树了。东奔西走到处照，最后啥也没照到。）活动中，我请来幼儿园大班的哥哥姐姐分别扮演儿歌中老虎、小鸟、小鸭、小兔、小猫等不同角色表演儿歌。扮演老虎的幼儿出场时口中夸张的说：“我是大老虎，我是山中王。”当老虎要给小鸟照相时，扮演小鸟的幼儿一边说：“小鸟吓得飞走了，”一边表演小鸟紧张飞走的动作；当老虎要给小鸭子照相时，扮演小鸭的幼儿边说：“小鸭吓得游走了”，之后”噗通“跳进布置好的池塘里，这样依此类推。大班哥哥姐姐表演完毕之后再提出问题：“小朋友们想一想，大老虎要给哪些小动物照相呢？每一种小动物看到大老虎时是怎样做的？他们为什么会一个个都逃走了呢？这样层层深入的提出问题，引导幼儿回忆每个小动物见到老虎的举动和最后老虎的状态帮助幼儿理解儿歌的内容。当幼儿理解儿歌的内容后，教师再鼓励幼儿自由选择自己想扮演的角色，佩戴头饰边表演边说儿歌。儿歌说到哪种小动物，扮演这种小动物的幼儿就表达。孩子们会把自己当成儿歌中的小动物，不由自主的模仿小动物的动作，争先恐后的说出儿歌的内容。教师再适时地引导幼儿表达完整，注意表达儿歌时的语气。通过这种情景再现的游戏形式，大大激发了幼儿学习的兴趣，就连大班的小朋友都乐此不疲的反复要求再多和弟弟妹妹玩一会儿。可见这种游戏式的儿歌教学也深深吸引了大班的幼儿。（三）、巧妙运用自然资源，和幼儿一起在快乐中学习随着秋季的到来，阵阵秋风为可爱的孩子们送来了丰收的礼物。幼儿园里的法国梧桐树、柿子树、杏树、玉兰树的叶子纷纷被风吹落，布满宽阔的操场。户外活动时，孩子们被散落满地的各种树叶深深地吸引了。《幼儿园教育指导纲要》指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，教师要善于把握教育时机，特别注重在日常生活的各项活动、各各环节中培养幼儿语言表达的兴趣与能力。因此，我结合幼儿园现有的自然环境和教育资源和孩子们一起感受大自然，并引导幼儿在与叶子的互动中快乐的发展语言表达能力。刚刚来到院子，诚诚就一边奔跑一边呼喊着：“哇塞，这么多的叶子，好像我们家的地毯。”说完躺在满地的叶子上翻滚起来。我兴奋得坐在他身边，用很夸张的语气问他：“你们家的地毯什么颜色的呀？”诚诚停下来眨着眼睛说：“我家的地毯是红色的？”我又问：“哦，咱们幼儿园的地毯是都有什么颜色呢?”他捡起身边的一片叶子，歪着脑袋想了想说：“是黄色的”。此时我也捡起一片和诚诚手中的叶子一模一样的举到头上。在阳光的照射下，叶子的边缘闪烁着金色的光芒。诚诚跳着拍起手来喊：“呀，叶子还会发光呢！”这欢呼引来旁边的小伙伴也投上关注的目光。耳边又想起这样地声音：“是金黄色的叶子”。诚诚说：“老师老师，幼儿园的地毯金黄色的地毯！”听了他的描述，我惊喜的抱了抱他并肯定的说：“你真聪明，满地的叶子像金黄色的地毯，多美的形容呀！”高旭蹲下身捡起一片弯弯的柿子叶，她兴奋的跳起来说：“老师快看，我这片叶子好像一条小船。”我看了看她手中的叶子，用手指着叶子有弧度的地方问道：“你的叶子像什么样的小船呀？”她眯起眼睛想了想：“呵呵，像弯弯的小船。”我高兴的拍手鼓励她：“你的观察真仔细，还发现了小叶子是弯弯的，像弯弯的小船！”宋沅羲双手捧起五颜六色的叶子不断得向空中抛洒，嘴里呼喊着：“下雨啦，下雨啦，我的叶子像小雨点！”我也捧起大把的叶子撒向空中，和她一起感受叶子纷飞的喜悦。正在这时，于鑫垚和王洪宁从很远的地方朝我奔跑过来，气喘吁吁的举着攥在手中的大把柳树叶子对我说：“老师，快看，这有许多叶子，好像眉毛！”王洪宁也说：“像手指”，我也兴奋着孩子们的兴奋，新奇的说：“我觉得你手中的柳树叶还像我们每天画画的油画棒和小香蕉。”听了我的话，他们两个哈哈大笑起来......回到教室后，我请孩子们互相分享了大家在院子里和树叶游戏的情境。同时我把孩子们的表达汇集在一起，编成了一首非常优美的小儿歌。当我深情投入的为孩子们朗诵诗歌时：秋风秋风轻轻吹，树叶树叶轻轻飘，片片散落大地上，和我一起做游戏。像金黄色的地毯铺满操场，像弯弯的小船轻轻摆荡，像纷纷的雨点落在脸上，还像我们细长的眉毛......听了我的描述，孩子们惊喜的发现自己的想象都融入了儿歌当中。当朗诵完毕后有，我很欣喜的对孩子们说：“孩子们，其实我朗诵的儿歌，就是你们自己创编出来的！”自信的笑容布满了孩子们纯真的笑脸。当我结合优美的音乐再次朗诵儿歌时，很多小朋友都能自然而然的重复着儿歌中自己熟悉的部分。在此活动中，教师也从孩子的身上学到了和多东西，实现了师生共同学习。由此可见，利用充分的自然资源，开展各领域间的融合活动，也是一种比较适宜的语言学习方式。我和孩子们都沉浸在落叶的海洋中，陶醉在儿歌的悠扬中。我更感受到了孩子们最最真实、自然、由内而外散发的快乐感！四、综上所述在快乐语言教学的实践中，还有有很多值得我去探索和深思的问题。比如：语言学习环境的创设、材料的投放、教师对文学作品含义的理解和语气的把握等，都需要在未来的工作道路上不断实践和调整。无论何种新策略、新方法，最终的目的都应落脚在幼儿语言表达能力的发展上。因此，无论何种教学形式，都要符合幼儿的年龄特点从幼儿的实际需要出发。当幼儿出现不积极、不主动的情况时，我们就要反思语言活动的内容和采取的教学形式是否适宜，及时作出相应的调整；当幼儿非常积极主动的表达时，我们更要及时给予积极地应答、鼓励和肯定幼儿的不同表达，使孩子们在获得自信心的同时，也获得语言表达能力上的发展和提高。