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幼儿园区角活动的设置与指导一、区角活动的概念区角活动是指教师根据幼儿的发展水平和教育目标，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和能力，以操作、摆弄、探索为主要的方式进行个别化的自主学习活动。•二、区角活动的教育作用及常见的区角类型（一）区角活动的教育作用：1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习2、增进幼儿之间、师生之间的交流，培养幼儿的交往能力3、锻炼幼儿的动手操作能力，寻找自己解决问题的方法4、培养幼儿好奇好问的能力，促进幼儿思维的发展5、大胆表达个人意愿、情感、见解、能相互沟通，发展语言交流能力，。二、区角活动的教育作用及常见的区角类型（二）常见的区角类型：1、角色类游戏区：娃娃家、医院、邮局、理发店、厨房、餐厅、菜场、超市、工厂、图书馆、加油站、糖果屋、服装店等娃娃家厨房、餐厅美发屋医院烧烤店手机店二、常见的区角类型及其教育作用2、建构类（积木区）建构各种建筑物：高楼大厦、立交桥、公园、马路、围墙、火车站、博物馆常见拼搭方法立交桥游乐场二、常见的区角类型及其教育作用3、玩沙玩水区沙：揉、铲、挖沙、运输、堆沙、造型等水：舀水、倒水、水车、沉浮、流向等运水玩沙二、常见的区角类型及其教育作用4、语言图书阅读区主要包括：阅读（图书角、书屋）、讲述、创编二、常见的区角类型及其教育作用5、音乐表演区语言方面：故事、儿歌、相声、小品音乐：唱歌、乐器舞蹈时装秀以及其他技艺性质的展示表演器材二、常见的区角类型及其教育作用6、美工区各种绘画、手工、泥工、剪纸及艺术欣赏绘画手工：折纸手工：剪纸手工：缝纫手工：粘贴手工：泥工----超级粘土二、常见的区角类型及其教育作用7、科学发现区感官活动（摸、闻、尝、分辨声音），声、光、电、磁、力、水和空气活动等会发光的电各种各样的天枰科学探索：聚焦放大、显微科学探索：万花筒奇妙的磁铁会唱歌的水二、常见的区角类型及其教育作用8、自然角种植区、养殖区，利用瓜果蔬菜制作的玩具、手工等作品种植观察区养殖区二、常见的区角类型及其教育作用9、益智区数学：计数、计算、分类、排序、测量等构图造型：七巧板、几何拼图、皮筋构图棋类扑克分类皮筋构图1、七巧板2、3:找对应棋类二、常见的区角类型及其教育作用10、操作区（生活类）(1)手指配合的活动：给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、拉拉链、编辫子、编塑料管、叠衣服、穿鞋板、夹夹子、玩具的拼插(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等操作：编给娃娃喂食操作：夹操作：各种玩具三、区角游戏的设计与指导原则•幼儿园区角游戏的设计与指导应遵循的原则有哪些？•1、适宜性原则•2、发展性原则•3、整体化的原则四、区角活动内容的设置•1、根据幼儿年龄特点设置区角•2、根据幼儿兴趣点设置区角•3、与日常教学活动有机结合五、游戏材料的投放•1、注重自然、废旧资源的开发利用•2、注意材料的安全性与艺术性•3、注意材料的目标性和探究性•4、注意材料的针对性和计划性•5、注意材料的层次性和动态性六、区角活动中的有效指导•（一）、活动空间设置要合理•**动静分区•娃娃家理发店厨房餐厅六、区角活动中的有效指导（二）、活动规则的制定•由谁来制定？•老师规则指定时发挥的作用是什么？•规则的制作及张贴六、区角活动中的有效指导（三）区角活动组织的一般过程1、区角介绍2、幼儿自主选择区角3、幼儿自主游戏，教师个别指导A、创设宽松、和谐、兹有的活动氛围B、做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者4、游戏评价5、收拾与整理六、区角活动中的有效指导（四）区角活动中，教师的指导内容指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。①生活常规：常规教育、行为规范、纪律维持、礼仪等。②社会交往：通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进行强调指导。④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚持性。⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性的完成一些活动。六、区域活动中教师的教育指导策略（一）以教师自身为影响媒介1、平行活动方式：这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。2、合作活动方式：用于幼儿自选的扮演活动过程中。3、领导活动方式领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。（二）以活动材料为影响媒介通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿（三）以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。案例：在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题二：在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红。此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。问题三：你对这位老师的指导有什么想法？