-1-《记金华的双龙洞》第一课时教学目标1.学习本课生字、新词,理解词义。2.了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。3.有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。4.领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。重点难点1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。2.指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。教学准备教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。教学过程一、课前谈话同学们,祖国的山川秀美,到处都有迷人的景色。瞧,这是哪儿?(课件出示厦门鼓浪屿图片)这迷人的风光让我想起了一句诗文:雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景(课件出示江西庐山图片),你看到这样的景致,能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢?谈话时,课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。二、揭示课题,反馈预习,整体感知1.出示图片,揭示课题:记金华的双龙洞。(板书课题)2.点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)3.结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。三、初读课文,学习字词,了解“双龙洞”得名1.学生自由读课文。读准字音,读通句子。-2-2.学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江臀部稍微额角蜿蜒3.指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。四、精读课文,感受“孔隙”特点,学习表达方式(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4-7自然段)2.默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式1.指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。2.理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)3.深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)创设情境:假如你就是游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,过水道,你会有怎样的感受?指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。4.读写互动,迁移运用。出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。5.梳理游记内容,发现构段特点。-3-找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。五、结课双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。六、板书设计游记记金华的双龙洞游程外洞见闻孔隙:窄小感受内洞「教学实录」记金华的双龙洞师:这是——生齐答:金华的双龙洞。师:叶圣陶爷爷曾经游览过这,还写下一篇游记。(板书课题)师:记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文,齐读课题。生齐读:记金华的双龙洞。师:请同学们打开课文自由地读一读,注意读准字音,读通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧!生自由朗读课文。师:好,大部分同学都读好了,有的同学甚至还读了第二遍。好,读好的同学,我们先看看这个词。谁来读一读?请你来。生1:蜿蜒。师:全班一块儿读。生齐读:蜿蜒。师:其实这个词我们并不陌生,在长城这课中见过,请你读。生2:美丽的长城它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。师:蜿蜒,再读过一遍。恩,好的,你们看,这就是蜿蜒的长城,那蜿蜒是什么意思呢?生:蜿蜒以前是比作蛇的,现在比作弯弯曲曲的路。师:你说得不错,蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中,用蜿蜒写什么?同学们,到书本上去找一找。生默读课文。生:在文中指,蜿蜒就是洞顶的双龙。师:从哪知道的呢?读读文章中的句子。-4-生:首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条白龙,一条青龙。师:哦,正是因为如此,这个洞才得名——生齐答:双龙洞。师:那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?别着急,在文中圈画出有关的词语,并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。生自主学习。师:可以和你的同桌说一说,讨论讨论。完成了吗?谁来说说你的游程?好,请这位同学,来,说说你俩合作完成的游程,看看老师黑板上的题目。第一个是——生:第一次金华城—罗店—入山—小桥。师:看清楚,这是哪儿啊?生:洞口。师:对了,这是双龙洞口。第五个是?生:外洞—孔隙—内洞。师:第八个是?生:外洞。师:第八个是哪?看看。生:出洞。师:对了,一个都不落,全说对了,真不错,老师建议我们把掌声送给他!生鼓掌。师:要是我们能把这些连起来说就更清楚了,来,对照课文内容,同桌互相说一说。生互相说。师:好,谁来试试?请你。生:作者首先来到了金华城,出金华城大约五公里来到罗店,过了罗店就渐渐入山,入山大约5公里就来到双龙洞口,走进去就来到了外洞,到了孔隙,就到了内洞,最后作者又仰卧在小船里出了洞。师:你说的就是课文的主要内容。真棒,我们把最热烈的掌声送给她。师:你们瞧,金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的?生齐答:途中。师:外洞、孔隙、内洞这是作者正在?生齐答:游览。师:最后,原路——生齐说:返回。师:返回出了洞,通过游程图我们知道了作者的游览过程,游览的顺序也就是作者的写作顺序,你们看,简单地说,作者先写了在途中,再写了——-5-生:游洞。师:最后写了?生:返回。师:大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们,游记除了交代流程,还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么,在游双龙洞中,哪一处景点最让作者感到好奇,感到刺激,留下的感受最深?生:孔隙。师:大点声,同意吗?生齐答:同意。师:一块读读这个词。生齐读:孔隙。师:孔是什么?想想,你说。生:很小的洞。师:小洞,窟窿,是的,那隙呢?你告诉大家。生:隙是指很小的、很窄的。师:很小很窄的。生:洞。师:是指洞吗?生:缝隙。师:缝隙、裂缝,说得不错,那把他们俩合在一起,孔隙是什么意思呢?你说生:很小的裂缝。师:没错,孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝,那从孔隙这个词中,你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?用你的话筒告诉我。生:在很窄小的。师:它的特点是—生:很窄小。师:说得好。你理解了这个词,那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段,划出有关的句子,圈出重点词语。生自主学习,教师巡视。师:好,我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好,老师看到你想举手又不想举,我把这个机会给你,好吗?来。生1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。师:你找打的是这个句子,对吗?看看,是这个句子吗?老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。-6-生1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。师:这两句话主要是写了什么?生:讲小船很小。师:是的,请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?后面那位男同学,请你说。生:第一句写得显得小一点,第二句显示不出来。师:是啊,下面这个句子也是可以的啊,可为什么还要多加两个小呢?就像你说的,突出了——生:突出了小船的小的特点。师:说得真好。短短两句话,竟然用了两个小字,作者就是为了突出小船的——生齐答:小。师:那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?请你说。生:并排仰卧,刚合适。师:说说你的理解。生:并排仰卧就是两个人仰卧在小船上,刚合适,再没法容第三个人。师:你平时乘过小船吗?小船,你走进去是怎么样的?应该是?生:能乘坐几百个人的。师:你说的是啊,咱们厦门的轮渡船就能容几百个人,对不对?可这只小船呢?生:只能容两个人,而且是并排仰卧的。师:你从仰卧和没法容感受到了小船的小,对吗?生:对。师:请坐。同学们,那作者仅仅是在写小船的小吗?生:还有~~师:仅仅是在写小船的下吗?看看这句,有点紧张,不怕,请坐。生2:还写出了洞、孔隙的小。师:写出了孔隙的窄小。你真会读书,我们来合作读一读好不好?生:好。师:怎样小的小船呢?生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。师:作者来到孔隙处,看到这只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了~生齐说:孔隙的窄小。师:我们继续来交流,你还划了哪个句子?生:好,举手的同学越来越多了,请你读。-7-生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。师:好的,老师也找到了这句话,同学们,你看这是本课的生字,一块儿读一读。生齐读:臀。师:臀是月字旁的字,这呀,还有几个字偏旁相同,这些偏旁的字说明和~~,一块告诉我。生齐说:身体有关。师:那你知道臀指的是身体的哪个部位吗?生:指的是屁股。师:是的,凡是和船底有接触的部位都写出来了,有哪些呢?从生齐说:后脑。师:摸摸你的后脑,到~生齐说:肩背。师:到~~生齐:臀部。师:到~~生齐:脚跟。师:没有一处不~生齐:贴着船底的。师:这样具体、细致的描写,让我们更直观的感受到孔隙的特点就是~~生齐:窄小。师:就请你读读这句话,就读出作者的感情吧!生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。师:通过你的朗读,我感受到了你过孔隙的好奇和小心,还划了哪句呢?生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似(shì)乎都在朝我挤压过来。师正音:(sì)似乎。生:似乎都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。师:好的,你找的是这句。这儿有两个生字,刚才你读得很准,全班同学一块读读这两个词。生齐读:稍微额角。师:同学们,这两句话主要写了什么呢?你说。生:这两句话主要写了作者的感觉。-8-师:他有什么样的感觉?你圈出了哪些重点的词语。生:稍微一点儿准会。师:说说你的理由。生:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。师:能抬起来吗?生:不能。师:一点儿都~~师生一起:一点儿都不能抬起来,你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话,读出作者的感觉。好,请这位男同学,就用你桌上的话筒。生:我有感觉要是把头~~师:眼前,读完整。生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点