核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究

核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究二、论证设计（一）研究背景（问题和原因分析）1、问题（1）小学低年段学生想象力不足无法完成看图想象的过程说教法、灌输法是当前我国小学语文教学经常采用的教学方式，随着教学改革的不断进行，弊端也是显而易见，在这样的教学方式下低年段小学生想象力和创新能力受到了限制，思维能力明显不足。虽然部分教师应该在进行改变也注重看图写话的思维引导，但是小学生从学会到会写需要一个过程，缺乏想象力、无法根据看到的图片想象故事、写出故事已经成为小学看图写话教学普遍存在的难题，需要彻底革除还需要很长的时间。（2）小学低年段学生修辞手法掌握不足，扩词成句能力低写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累，小学生学会通过各种修辞手进行扩词成句，最后才能够做到看图写话和写作的。所谓的扩词成句，其实就是各类修辞手法在看图写话中的情景应用，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的、丰富想象力、逻辑能力的句子，实现看图写话的目的。小学一年级和二年级是这种初期看图写话的意识萌生的阶段，不会使用各类修辞手法扩词成句，所以遇到看图写话的题目，内容写的比较直白、累赘话语比较多，单纯是为了凑字数。（3）小学低年段学生观察能力差观察是看图写话的第一步，小学生必须能够通过观察图片中的内容，懂得图片中的内容，认识到图片中的故事情境和故事背景，这样才能够写出话来。从当前的情况来看小学生观察能力差主要体现在三个方面，第一个是观察顺序存在问题，小学生没有顺序感；第二点是观察方式存在问题，不知道如何去观察；第三点是观察之后的想象存在问题，不会联合观察到内容进行想象。2、原因分析主要原因是教师缺乏对写作的关注，模糊和低教学目标，不正确的地图选择，单一的评估方，以及缺乏评估语言，同时也没有重视小学生阅读积累和扩词成句能力的发展，单纯重视看图写话的成果，实际上搞混了顺序，不可能先学会看图写话再去进行阅读积累和扩词成句的练习，而是应该循序渐进的从阅读积累和扩词成句开始，进而提升学生对基础写作的兴趣，最终达到看图写话的目的，这样才能够学会看图写话。（二）本课题相关的研究现状综述张源（2016）在其研究《人教版小学语文低段看图说话写话研究》中指出教师的看图说写教学主要存在三个方面的误区，即教学目标误区，教学过程误区以及教学评价误区。建议教学选编应重视写话的比例与要求借鉴绘本的配图与审美主动开发教材，穿插情境，积累语言，在评价方式上实施多样化的评价方式采用个性化的评价语言；梁恬（2018）在其研究《小学低年段看图写话现状及教学策略研究》中认为学生看图写话中存在缺乏兴趣、动机不足、内容单调、缺少感情色彩、书面表达等问题。教师在教学活动中存在教学素材贫乏、课堂教学单调、教学安排不合理、批改评价单一的问题；刘扬（2012）在其研究《小学低年级交际性看图写话教学策略研究》中认为应该充分发挥学生想象力，多方面进行交际，鼓励学生个性表达，遵循与教师交际——与图画交际——与同伴交际——与文字交际的过程进行看图写话；陈华兴（2019）在其研究《学科核心素养下学生有效学习的促进策略探究》中指出核心素养对小学语文教学的要求主要是从构建自主学习空间、促进教与学互动等方面规定的；王洪影（2018）在其研究《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究》中指出合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以提升阅读质量和小学生语言文字应用的能力，能够促进学生主体性的发挥；许芳（2015）在其研究《精读重感悟积累重运用——小学语文阅读教学之管见》中指出应该采取初读重感知、精读重感悟、积累重运用的递进式策略进行小学阅读教学；王洪利,王学惠（2014）在其研究《阅读积累创新展示——小学语文自主性作业的探索及思考》中认为教师应扮演鼓励、引导和启发的角色,而非简单的知识传授者，所以在小学语文阅读上应该注重引导大于说教。参考文献[1]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学,2016.[2]吴淑娟.小学低年段看图写话中存在的问题及教学对策[J].教育观察(下半月),2015,4(16):75-77.[3]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学,2012.[4]王洪影.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].中国教师,2018(S1):112.[5]马晓燕.晋中市和顺县李阳镇小学语文阅读教学现状调查与分析[D].延边大学,2016.[6]许芳.精读重感悟积累重运用——小学语文阅读教学之管见[J].科教文汇(上旬刊),2015(03):100-101.[7]王洪利,王学惠.阅读积累创新展示——小学语文自主性作业的探索及思考[J].中国教师,2014(06):10-13.（三）研究目标和主要内容1、核心概念界定核心素养指的是学生应该基本具备的，能够适应其终身发展需求和社会生活所拥有的必须具备的品格和关键能力，具体要求学生应该做到自主学习、自主发展，能够有效管理自己的学习和生活，具备独立生活和学习的能力，可以适应社会环境的变化，能够选择适合自己的学习方法。2、小学语文核心素养的要求小学语文核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，内容包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面，要求小学生具备语言组织和建构、创新思维的能力。3、分析小学低年段学生看图写话能力存在的问题和教师教学策略存在的问题看图写话，看图是基础，写话是目的。看图写话指的是小学生通过观察、思考图片上的内容，在经过想象之后，写出完整具体的文章，要求小学生要通过细致的观察、合理的想象和创新的精神、丰富的词语和修辞技巧积累最后完成写话。在当前形势下小学低年段学生看图写话能力存在的问题很多，包括看图写话的兴趣低，观察顺序不合理，缺乏合理想象，教师在教学上缺乏有效的引导，教学目标设计不科学、评估方式单一，过于看中看图写话的结果，忽视过程的积累等等。4、核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究（1）注重兴趣激发：将学生分成若干学习小组，根据不同小组学习的特点，展开竞争式看图比赛，让小学生每一组看图编故事，最后进行教师进行评比，看哪一组故事编的好，情节完整、修辞手法使用完善。（2）帮助小学生积累词汇，在课堂上教师不断抛出句子，让小学生进行扩词成句的练习，锻炼小学生扩词成句的能力，让他们能够积累到更多的词汇内容，从而运用在看图写话之中。（3）在看图写话中教师注重思维引导，不断用提出问题的形式引导学生观察的思维，开发学生的想象力。同时还可以利用活动、游戏等形式，例如情景演绎，学生将自己看到的故事内容演绎出来，大家分析、理解，或者用游戏的形式玩出来，共同分享学习，这些都是很好的方法，小学生们也会比较喜欢。（4）灵活运用评价方式，对待学生的写话评价要客观，采用小组内评价、学生个人评价和教师评价的方式，让小学生充分认识到自己存在的不足。（5）在课堂上建立看图写话的教学机制，每节语文课留出固定的时间进行看图写话分析、教学，让学生尽快掌握看图写话的技巧，提升看图写话的能力。（四）主要研究方法1、文献资料法在课题研究过程中我们从多个渠道查找了文献、资料，整理了大量的文献。课题组查阅的小学语文低年段看图写话教学策略的文献和资料都是权威机构和数据库的。我按照下载数量和文献时间排序，发现可以提供研究方向和基础的大致有30篇左右，英文文献由于中外教育环境存在差异，所以并不具备参照性。在30篇文章中挑选出了7篇作为主要参考文献使用。2、调查法调查研究法中主要采用的是问卷调查法，通过设置问卷的方式对小学低年段学生看图写话能力进行了解，分析教师教学策略所达到的效果与核心素养要求是否相适应，在被调查者填完之后进行数据统计，将统计结果应用于研究之中，为研究本次研究提供数据与框架支持。3、个案研究法案例分析法就是根据实际发生的情况进行数据和资料的收集，用以研究的一种方式。我们使用的案例具有典型性和一定的引导、教育意义，从案例中分析为什么低年段的小学生会不喜欢写话、看不懂图，不会学、也不主动去学。4、经验总结法经验总结法指的是通过对《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》相关经验进行归纳和分析，在以往研究经验的基础之上提出核心素养对小学低年段语文看图写话教学和学习的要求，帮助小学低年段学生喜欢上看图写话。既有理论又有实践，而且都有行之有效的经验、知识和技能，可以为本研究奠定了一定的基础，带动课题研究走向科学的方向，避免走弯路。（五）研究详细计划2019年5月——2019年6月：课题研究准备阶段1、确定课题小组的领导人、研究方向、课题组研究成员、题目，研究课题内容框架，收集整理相关资料。2、确定课题研究小组的人员分工，课题小组的领导人主要负责大的领导方向，其余课题组成员分工合作。3、搜集整理与课题研究相关的资料，做好研究方案规划，确定研究时间。4、撰写立项申请书和开题报告，确定资金申请方案，预计资金不足的情况下开启自筹。2019年6月——2019年11月：理论研究进行阶段1、界定相关的核心概念、理论，按照内容框架进行二次资料搜集。2、了解核心素养对于小学生语文学习的要求，提炼出关于看图写话要求的部分，分析当前小学生在看图写话能力情况和教学情况，指出教师教学策略存在哪些问题，最后以核心素养的要求为基础，设计小学生看图写话教学策略，解决上述存在的问题。3、将理论成果进行收集和整理，准备进入实践应用的阶段。2019年11月——2020年3月：实践应用阶段理论成果已经形成的部分进行实践应用，在课堂上采用我们提出的策略，完善教学策略中不足的部分。撰写《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》研究报告、《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》论文、《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》结题报告。2020年3月——2020年5月：最后的结题鉴定阶段1、整理项目研究成果的相关资料，完善项目研究的内容，进行装订之后提交送审。2、展开结题鉴定会，进行结题工作。3、将研究成果应用于课题的实践之中。