《物理学科课后作业的有效性研究》结题报告

《物理学科课后作业的有效性研究》结题报告课外作业（课后作业）是学科教学过程中一个非常重要的环节，是学生检查、巩固学习内容的一个重要形式，同时也是学生发现、认识自己学习上的不足的有效有段，更是培养学生自学能力和自我完善的一种教学手段，让学生在生成问题、解决问题中成长，在知识的运用、能力的发展中成长，同时也培养了学生的独立意识。长期以来，教师布置作业重视整体性和统一性，忽视学生个性的发展。随着课改不断深化，我们的教育理念、模式、方法与手段在不断变化，教育评价在不断发展。新课程理念强调改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要完成这些目标不应只考虑改变课堂教学，还应顾及到课后学生的学习过程。新课程物理作业应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，调动学生做作业的积极性。通过一年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。一、课题的研究背景教师把作业的功能定位于“教学的补缺”、“知识的巩固”上，丢弃了作业具有培养学生多种能力的发展性功能，在布置作业时总是本着面面俱到，机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计和习题的思维价值，这种“题海”作业，增加学生的学生负担。《新课程标准》为数学的整体深化指明了方向，也引领和提升了作业设计理念，纵观目前作业现状：传统作业设计种种缺陷有目共睹，学生终日陷入“题海”之中，苦不堪言就，身心发展受到抑制，教师们对作业设计的有效性感到困惑，在具体的操作过程中存在弊端。本课题研究的目标内容：1.以往物理课外作业存在的弊端。2.学生对物理学科课外作业的态度调查与研究。3.物理课外作业存在的必要性。4.如何设计物理学科课外作业。5.教师应该怎样对待学生上交或完成的课外作业。二、课题研究的理论依据从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。判断物理作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个别差异；（3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；（4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；（5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；（6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。三、课题研究的目标让学生期待完成物理作业并从中感受成功的乐趣，使物理课外作业不再成为学生必中的负担；培养学生物理素养，真正实现学生的“同心、同行、同乐”；将研究成果形成模式，辐射周边学校，起到引领带头作用。通过本课题的研究，希望能找到改善学生对课后作业的抵触，寻找根治重复低效的方法。总结出作业设计有效性的相关评价指标。促进学生的学科素养提高，力争使课堂作业有效、高效，为促进课堂作业设计的有效性提供必要的依据和内容。四、课题研究的方法新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们进行了问卷调查，“高中物理作业的问卷调查”。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。以上这些调查数据虽然不能完全准确地反映高中物理作业的现状，但给我们的教育教学和课题研究提供了方向和参考数据。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，实行分层作业，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。首先分析研究物理课外作业存在的价值，调查研究学生对物理课外作业的有无、数量、题型、难度的态度，并形成文字。其次，分析研究如何设计物理课外作业，才能使学生易接受、易掌握。第三，优化物理课外作业，认真对待每一个学生的反馈信息，做到以人为本。具体做法：布置作业分做“必做作业”和“选做作业”。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”则在难度上有所增加，要求学生能够较灵活、更熟练的运用所学的知识才能够完成，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选做。这种方法试行了一段时间后，取得了预期的效果，表现为好学生学习的劲头更足了，而差生抄作业的现象也减少了，独立完成作业的习惯好起来了。每次作业完成都要求学生写一句“你对物理或物理老师最想说的一句话”，效果明显。五、研究时间及步骤准备阶段(2014.05—2014.07)为研究的酝酿、准备阶段。确定对象，选定普通班和实验班，做好信息收集、实施计划。研究阶段(2014.08—2015.03)研究实施阶段，采用问卷、课后作业设计、作业下发、研究、改进。总结阶段(2015.04)初步总结课后作业有效性策略，全面反思、总结，撰写研究报告，结题。六、课题研究成果1、通过研究，从各个环节摸索了课后作业的有效性的方法。从精心设计作业，少且精，让学生对课后作业进行有效评价并及时做好反思和总结，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。2、通过研究，我们逐步探索总结出课后作业有效性的相关评价指标。3、切实减轻了学生的学业负担，作业设计的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过实验，我们发现学生在成绩上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。4、研究得到全体教师和学生的支持，由被动完成到主动参与，由完成一种任务到形成了一种习惯。七、成效分析（一）对学生复习习惯的养成作用复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。著名的艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘率第一天高达55.8%，战胜遗忘最有力的手段是及时复习。然而，由于种种原因，学生课后复习并不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“课后作业”却解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象，经了解得知，由于其它作业过多，来不及而影响了复习。看来，“课后作业”是一个不错的监管学生复习的方法。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯，为取得良好的学习成绩提供保障。（二）对学习动机的激发作用学习动机能够产生学习行为，“课后作业”把要求放在低起点、步子小、循序渐进。学生对学习的兴趣明显提高，学习主动性也明显加强，学习成绩有所进步和提高。（三）对减轻学生课业负担的作用教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力；忽略了个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的作业，这就造成学生个体的重复做题。当然，就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质，这方面教师还是可以有所作为的。“课后作业”的一个目标就是当堂内容当天巩固，让学生做到及时复习。如果学生掌握了当天的学习内容，学生的作业就可以少做一点，以后，只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可，如果能减掉不必要的重复做题，减轻作业负担又不减学生成绩完全是可能的。实际上，作业负担减轻后，效率提高了，学生学得轻松，心情也好，心理负担轻了，成绩反而上升。（四）为教师的教学反思和学生的个别辅导提供依据课后作业能让学生更清楚地认识到课堂上知识点的学习的到位程度、掌握程度、理解程度，也为学生掌握独立学习、独立判断分析问题能力得到提高。十、高中物理分层作业研究的反思通过一年的课题研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放、形式多样的作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“作业有效性”做了一个很好的尝试。