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1第一章：地理课程标准及其理念1、地理素养：一个人能够以地理的观点观察事情且运用地理的技能解决问题的内在涵养。2、地理学科能力：即是将地理学科知识以及地理观点应用于实际情境而展现出来的能力。3、普通高中地理课程标准的基本理念：①培养未来公民必备的地理素养；②学习对生活有用的地理；③学习对终身发展有用的地理；④转变地理学习方式；⑤重视对地理问题的探究等。第二章：地理课程标准1、地理课程目标：指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度与价值观等方面期望达到的成都或水平。2、地理课程目标的功能：①其处于教育目的、教育目标（培养目标）与地理教学目标之间的“枢纽“地位，起着承上启下的重要作用；②是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导；③是地理课程实施的重要前提；④是地理课程评价的主要标尺；3、国际地理课程目标变革的四大趋势：①地理课程目标的结构——层次清晰；②地理课程目标的内容——趋于促进学生的全面发展；a、强化、细化技能或能力目标；b、追求地理学科的人为价值；c、日益强调方法目标的培养；③地理课程目标的表述——多使用行为动词；④地理课程目标的变革——具有时代性；4、国际地理课程目标变革对我国地理课程目标研制的启示：①强调三种价值取向的融合；②知识要点粗化，说明细化；③注重地理科学方法的培养；④情感态度目标更贴近学生，贴近生活，贴近社会；⑤不是照抄照搬国外的研究成果，结合我国地理基础教育实际，其去国外地理课程标准的合理内核，集中体现国内外地理课程目标的改革大势；第三章：地理课程内容1、地理课程内容：是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理，以及处理这些内容的方式。2、一般来说，对地理课程内容的解释大多围绕这三种不同的取向而展开：①地理课程内容即地理教材；②地理课程内容即地理学习经验；③地理课程内容即地理学习活动。23、地理课程内容编制中存在的问题：①地理课程内容在学生发展中并未体现其真正价值；②以往地理课程内容的选择忽视地理科学观念的培养；③地理课程内容偏离学生发展的需要；④地理课程内容在一定程度上存在重自然、轻人文的倾向；⑤区域地理内容比重过大；⑥地理课程内容的编制反映现代教学理念不够；⑦地理课程改革缺乏研究的积累和地理学家广泛而深入的参与；4、地理课程内容组织的基本原则：①连续性原则，是指地理课程内容“广度”范围内的水平组织原则；②顺序性原则，是指地理课程内容“深度”范围内的垂直组织原则；③整合性原则，是指在不同课程内容间建立起适当的联系。第四章：地理学习方式（探究式学习P112、接受式学习P106）1、探究式学习方式的基本特征：①参与和过程；②平等与合作；③鼓励创新2、探究式学习的基本步骤：①提出地理问题（问题起于有疑之处；问题难易适度；问题具有启发性；充分利用与开发教学资源）②提出假设或猜想；③收集地理信息；④整理分析地理信息；⑤解释（得出结论）；⑥表达与交流；第五章：地理教学媒体1、地理教学媒体：是指存储和传递地理教学信息的载体2、计算机多媒体的功能：1、储存和传递大量地理信息；2、模拟地理现象的形成过程；3、把握地理教学过程的节奏；4、实现地理教学的师生互动；3、地理教学中计算机多媒体课件的制作和运用（P159-160)①地理多媒体课件的技术保障；②地理多媒体课件的教师素质要求；③地理多媒体课件的效果标准；④地理教学媒体的综合运用；第六章中学地理基础知识教学（重点）1、地理基础知识教学的意义①加强中学地理基础知识教育有利于拓宽知识视野，提高学生素质；②加强中学地理基础知识教育有利于智力活动的开展，促进技能形成；③加强中学地理基础知识教育有利于情感态度与价值观的形成32、地名教学的基本步骤与要求（6个基本步骤和4项基本要求）①教师指图提出地名②教师指导学生查找地名：地名的空间位置必须准确，第一项基本要求③教师正确书写地名：书写的地名准确是第二项基本要求④教师领读地名：地名的读音准确是第三项基本要求⑤教师指出地名的含义或有关特征，这是第四项基本要求⑥学生在地图上填出地名3、概念教学的具体方法①要重视地理直观手段在学习地理概念过程中的作用；②要重视逻辑思维在地理概念形成过程中的“加工”作用；③注意呈现地理概念的肯定和否定例证；④注意运用变式和比较的方法形成概念；⑤充分运用已知知识和经验在形成新概念中的中介和迁移作用。⑥运用组织策略，帮助、引导学生建立完整的概念结构第七章地理过程与方法目标及其实现策略1、科学的思维方式：是指人们用于反映客观世界及事物本质的模式、方法及思维运作程序。2、地理学科的特殊能力①地理空间定位能力：是指在认识地理事物空间位置关系是，运用地图、略图、脑中地图空间透视，从中获取有价值的信息，得出的相关解释与结论所表现出来的能力②地理空间分布格局的觉察能力；③地理特征的综合分析能力；④地理过程的描述与简单预测能力；⑤地理因果关系分析与推理能力第八章地理学科中的情感态度与价值观教育1、地理学科中的情感陶冶内容①爱国主义情感教育；②国际理解与全球观念教育；③地理审美情趣：地理现象美、地理理论美。2、人地观：人地协调观的核心是尊重自然规律，人类与自然和谐共处3、可持续发展的内涵：是指既满足当代人的需要而又不削弱子孙后代满足其需要能力的发展。其基本点有以下三方面：①是需要，即指发展的目标是要满足人类需要；②是限制，强调人类的行为要受到自然界的制约；③是公平，强调代际之间、当代人之间、人类与其他生物种群之间、不同国家和不同地区之间的公平。第九章地理课程评价1、诊断性评价（准备性评价）：是在地理教学开始之前或地理教学进行之中对学生的学习情况或特殊困难进行的评价；2、形成性评价（过程评价）：是在地理教学过程中为调节和完善教学活动，引导地理教学正确而高效的前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价；3、终结性评价（结果评价）：是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个课程目标实现的4程度作出的评价4、地理学习评价的基本理念①关注学生在学习过程中的变化与发展；②关注学生情感态度与价值观和行为的变化；③提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；④注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心5、档案袋：也称成长记录袋，是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况第十章地理课程实施与地理教师1、教师素养：就是在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。2、地理教师素养的培养路径①建立教师专业发展的教育机制；a、实施教师资格制度，提高教师职业水准；b、开展卓有成效的培训工作，提高教师教育质量；②积极推进高等师范院校课程改革；③积极推进继续教育；④提高地理教师素质，优化教师队伍。3、地理教师角色观的转变①地理教师应当成为学生学习的合作者；②地理教师应当成为教育教学的促进者；③地理教师应当成为教育教学的研究者