诗三首教学设计

盈江一中2011年秋季学期高一年级语文学科教学设计2011年12月13日1《诗三首》教学设计主备教师：晏金成一、内容和解析《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的情人，采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多用表现。这首诗歌意境高远、清幽，含蓄不尽，余味悠长。曹操的《短歌行》这首诗，反映了曹操感伤乱离，叹息时光流逝，渴望贤才辅助功业的思想。诗歌写出了曹操“烈士暮年，壮心未已”的壮志，写出了“周公吐哺，天下归心”的气魄陶渊明的《归园田居》大概写于诗人辞去彭泽县令，隐居田园的六年。诗人以兴奋的心情写出了田园景物的美好和她对归隐生活的热爱，也写出了诗人鄙夷功名利禄，以及高远志趣和守正不阿的高尚情操。二、目标和解析知识与能力：（1）了解五言诗的基本特点；（2）了解古诗十九首创作的时代特点以及曹操、陶渊明等诗歌风格；（3）欣赏诗歌委婉曲折的表现手法。过程与方法：（1）熟读并背诵全诗；（2）在理解诗歌思想内容的基础上体会意境美。情感和价值观：了解古人对真挚情感的向往和他们的高尚情操。三、教学问题诊断意境和主旨，一直是诗歌教学的重点难点。因此，教师要引导学生运用想象和联想描摹诗歌画面，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。其次要介绍作者生平和思想以及时代背景，做到知人论世，加强吟诵，反复朗诵。四、教学方法诵读法、赏析法、探究法等多种教学方法引导法。五、教学过程基本流程：课时安排：2课时涉江采芙蓉教学要点1、把握诗歌中的基本意象，能够理解诗歌的主题意义；2、能够体会诗歌的情感。相关资料：《古诗十九首》是东汉文人五言诗的代表作，最早见于南朝梁萧统的《文选》，作者为无名氏。《古诗十九首》真实地记录和反映了失意文人仕途碰壁后所产生的生命无常、及时行乐等颓废情绪。将抒情、、议论、叙事、写景融为一体，达引题，讲授五言诗的兴起及《古诗十九首》品味《短歌行》感受曹操求贤若渴的心情分析《涉江采芙蓉》思想内容及艺术特点讲析《归原田居》感受陶诗意境及其人格追求盈江一中2011年秋季学期高一年级语文学科教学设计2011年12月13日2到了高度的自然和谐，还善于抓取人物的典型活动来揭示人物的思想感情，语言浅近凝练，自然和谐。一、情景导入：“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止”在《采薇》这首诗歌里，讲述了戍卒采薇充饥，采薇，是一个简单的动作，但这仅仅是一个做动作吗？我们的答案是否定的，这字里行间里我们可以感受到这是一股浓浓的思乡之情和爱国之情，今天我们来感受一下，涉江采芙蓉，这个动作到底又记录了怎样一段心理历程？这个故事是否像《采薇》那样让人刻骨铭心，黯然销魂？二、诵读课文（一）学生读一遍，大体了解文章的内容。（二）听录音（教师范读），要求学生正音，把握诗歌节奏，体味文章情感基调。1、正音：“采之欲遗谁”，读“wèi”,意思是赠送，送给远方所思念的人。2、教师指导阅读节奏：诗歌断句（本诗采用二三格式断句，但是在朗诵上可以将第三个字适当地延长发音）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。3体味文章情感基调：全诗能表现作者情感的字词是哪个？（明确：忧伤）诗歌是不是从头到尾都是忧伤的？从哪里开始转变情感？（明确“涉江”前两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，情感变为“失落”，之后这种感情越来越重。所以整首诗歌的情感变化是“欣喜”到“失落”到“忧伤”）（三）、学生齐读诗歌，注意节奏和情感。教师总结：这首诗歌是写远方的游子采摘花草借以表达对亲人及朋友的思念，但是这芙蓉并没有送出去，心情由欢喜转为失落，这样的的叹息让人遗憾悲切。二、研读课文：1、研读第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。问题：这两句中有那几个意象？营造了怎样的意境？（明确：“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”等意象。芙蓉，即荷花，给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里，也视荷为“香草”，因此“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境，同样，“兰泽”、“芳草”，也是纯洁、美好的。）2、研读第、三四句：采之欲遗谁？所思在远道。问题：这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？（明确：这两句自问自答，语气缓和，写出了自己所思念的人在远方。“远道”一词为下面的情绪转折透露了一些信息。这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫）3、研读五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。问题：品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面（动作心理）。（用自己的话完成）“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用？（明确：“还顾”，动作性和画面感很强，可以清晰地表现出主人公孤独、忧盈江一中2011年秋季学期高一年级语文学科教学设计2011年12月13日3愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”写主人公与还顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。含蓄地传达了主人公内心的极度痛苦，留给读者想象的空间。）4、研读七、八句：同心而离居，忧伤以终老。问题：这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？（明确：让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”的忧伤，这多么让人心碎！）。三：学生自由朗诵课文，加强背诵。四：教师小结：《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”（钟嵘《诗品》），比如在《涉江采芙蓉里》一个“采”字，我们可以感受到游子“才上眉头，却上心头”的绵绵忧愁；一个“望”字，让我们体会到作者了“独上高楼，望断天涯路”的相思之情，这简单的动作让我们体味到主人翁的感情是黯然销魂、扣人心弦的。这就是中国诗歌的独特魅力。短歌行教学要点：1.学习《短歌行》，体味诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪。2.反复诵读，背诵全诗。一、新课导入：在初中我们学习过曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，有几句名句，比如《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”，在这里我们，可以感受到作者歌的是壮志，抒的是豪情。而今天一起来学习他的《短歌行》，看一下作者抒发了怎样的情感？二、题解：“短歌行”是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”就是歌词音节的长短而言。《短歌行》是曹操按旧体写的新辞，原作两首，是曹操的传世名篇。三、写作背景建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。四、初步感知课文盈江一中2011年秋季学期高一年级语文学科教学设计2011年12月13日4（一）、教师范读（听录音），学生在听的时候体会生字词和诗歌的节奏、情感。生字词：譬如朝露(pì)青青子衿(jīn)呦呦鹿鸣（yōu）何时可掇(duō)契阔谈宴(qì)绕树三匝(zā)周公吐哺(bǔ)诗歌的情感基调：开头低沉，后来昂扬。（二）、学生齐读，感受全诗的气势。（三）学生自读一遍，要求对照注释疏通文意，并画出表现诗歌情感的字词。五、内容讲解：（一）、请一位学生读第一节，并找出诗歌表现情感的句子和字词？并分析。（明确：“慨当以慷，忧思难忘”、“忧”、“思”）分析：1、“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”（解析：庄子有言：“人生天地之间，若白驹之过卻，忽然而已。”作者觉得时间匆匆，像（比喻手法）朝露般的短暂转眼即逝，逝去的岁月太多，言外之意是余年渐少而功业无成，所以可以总结为作者：“忧”：人生苦短，功业未就。可谓是“烈士多悲心”，而从这种悲心中，我们可以看到作者是不满于现实而又积极改变现实的壮志豪情，正如《龟虽寿》的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”）2、“何以解忧？唯有杜康”。那杜康真的可以解忧吗？（明确：不能，正如李白所言“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。杜康，相传是发明酿酒的人，一说是皇帝时代的人，一是说周代人，这里作为酒的代称，是用了借代这一种手法，）3、除了忧“人生苦短，功业未就”，作者还忧什么？往下看“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”（明确：“青青子衿，悠悠我心”选自于《诗经》，本意指姑娘思念恋人。曹操借这句话是说自己思念人才。这就是——用典的表现手法。“但为君故，沉吟至今”二句，巧妙的表达了曹操对贤才的渴望及礼遇贤才的内心诉求。所以这种“忧”，是一种对贤才的思慕)4“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是一个怎样一个场面？是实写还是虚写？表达了作者怎样的感情。盈江一中2011年秋季学期高一年级语文学科教学设计2011年12月13日5（明确：举办一场其乐融融的宴会，在宴请嘉宾，这是引用《诗经》里的诗句，是作者想象的场面，虚写。“嘉宾”指贤士人才。写自己对人才的渴望，去迎接人才。我们可以看出渴望人才的那种心情刻画的感人至深）（二）、全班齐读第二节，并赏析1、“明明如月，何时可掇？”月亮在很多诗歌当中都出现过，作为出现在本诗里的代表着什么？（明确：贤士、人才像天上的月亮，什么时候才能把人才揽入到自己集团之中从这里我们可以看到作者对人才的追渴求。结合时代背景，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，这是曹操所生活的时代，那时，人心思治，尽快结束纷战的局面是大势所趋，势在必行。“一世之雄”，曹操肩负起了统一大业的重任，所以需要多纳贤才。在这里，明月，代表了作者对贤才的渴望，更代表着作者宏大的政治抱负。所以诗歌接着说“忧从中来，不可断绝”，我们可以感受到作者为自己渴望求贤以统一大业的宏图壮志而忧心不已）2、、“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”这又是写什么场面？作者为什么要这么写？（这是作者想象的场面，是虚写。写作者想象人才从四面八方赶来，和作者相谈甚欢的场面。再次把思慕人才的心情表达的淋漓尽致）3、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？乌鸦有什么象征意义吗？诗人想要表达什么情感？（明确：用“乌鹊”比喻人才。说当时的人才们都在到处寻找自己的寄身之所，当时是三国鼎立，有三个君主，所以有很多贤才不知道哪才是他们的用武之地。曹操借乌鹊绕树形象的说明了当时贤士人才的现状。曹操作为一个君王，说这些人才不知道要到哪里出实际上想说都到我这来。我这可以提供给你们用武之地。既然如此，就要表达自己对待人才的态度了，是什么态度？往下看）4、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句诗的思想感情如何理解？（表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待盈江一中2011年秋季学期高一年级语文学科教学设计2011年12月13日6天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。）五．这首诗的艺术特色（前面已经提及，简要概括）（一）巧用比兴。朝露、明月、乌鹊’（二）巧用典故。青青子衿、呦呦鹿鸣，食野之苹、周公吐哺（三）借代。唯有杜康六、再读一次课文七、小结：读这篇诗歌，可以让我们感受到，曹操是一个不满现实而又积极进取的军事家；是一个不畏艰险而又胸怀天下的政治家；是一个“酾酒临江，横槊赋诗”的文学家，这就是“非常之人，超世之杰”的曹操。归园田居教学要点：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。教学过程：一、导语羽泉的歌曲《归园田居》有这样一段歌词：“采一朵野菊插在你酒窝，酿出牛郎织女的传说；吹一首牧笛暖在你心窝，看那斜阳笑山坡，为了什么才离开又为什么而归来，故乡是永远能给我原谅的胸怀。”我们可以感受到一股清泉静静的流淌在我们心中，一声晚笛缓缓地泻在田野里，这正契合了我们回归自然、寻找自我的一首诗歌。我们也知道东晋诗人陶渊明，在做官多年后毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归田园后又是怎样的生活状态？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰