清华大学研究生教育改革与发展

清华大学研究生教育改革与发展高虹清华大学研究生院2006年6月10日内容提要‰对研究生教育的思考„我国研究生教育现状„国际研究生教育发展动向„我们的思考‰研究生教育的改革与实践„创新：氛围建设与支撑条件„质量：自主自律的培养制度与运行机制我国研究生教育状况回顾：成就‰学位与研究生教育制度的建立‰步入研究生教育大国行列，培养能力迅速提升，实现高级专门人才基本立足国内的目标‰为国家培养大批高层次专业人才——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）我国博士教育状况回顾：五个问题１、与“人才强国”战略要求有差距„高层次人才总量不足„研究生教育国际竞争力较弱２、培养质量面临挑战„影响质量的主要因素：指导力量不足，经费投入少，缺乏必要的淘汰机制，评价指标过于量化，学生动机多样化——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）我国博士教育状况回顾：五个问题３、经费投入不足，分配不够合理４、研究生教育结构有所失衡„新兴及应用学科人才培养能力不足，应用型人才培养比例过小５、学位与研究生教育管理体制与管理方式存在缺陷„计划经济体制——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）现行培养中最薄弱的环节(博士生问卷)薄弱环节回答比例％本学科基础理论和专业知识的掌握5.8相关学科的了解及从事跨学科研究能力的培养24.0本学科严格的科研方法的训练15.7独立从事科研或担负专门业务工作的锻炼17.6创新能力的培养33.4其他3.5——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）对现行培养制度的评价(研究生问卷)培养制度博士生％硕士生％严进严出17.912.5严进宽出22.970.7宽进严出47.97.5其他11.39.2所期望的培养制度(研究生问卷)培养制度博士生％硕士生％严进严出52.356.8严进宽出7.09.5宽进严出39.832.5其他1.01.2——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）读博动机(博士生问卷)考研动机分类博士生%学术目的进一步提高学识水平69.9对导师仰慕2.8离开原单位4.0离开原居住地1.6硕士毕业不容易找到理想工作9.6评职称和晋升3.1改变社会地位6.7其他2.2非学术目的——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）研究生教育:国家战略‰“研究生教育肩负着培养高层次创新性人才的重任。研究生教育不仅对其他层次的教育有着巨大的带动作用，而且在国家知识创新体系中处于重要位置，是影响和制约我国综合国力和国际竞争力的重要因素之一。”‰国家科技实力的增强是研究生教育效益的重要体现——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）对研究生培养工作的思考‰研究生教育现状是否令人满意？„我们是否有明晰的研究生培养目标？„我们是否挑选了最适合的学生?„我们是否按预期目标培养了他们?„我们的毕业生去向如何?表现怎样?影响研究生教育的几个因素„学科是研究生教育赖以发展的生态环境„导师是研究生全面成长最重要的外部因素„准确定位研究生培养目标是做好培养工作的出发点„自主自律的研究生培养制度和运行机制是维持研究生教育可持续发展的保证影响研究生教育的因素之一：学科‰学科是研究生教育赖以发展的生态环境„合理的学科专业设置„活跃的前沿研究领域方向„可持续发展的机制：新方向生长/学科交叉„自由宽松的学术氛围：交流/创新„优良的学术文化和学风：交流/严谨‰使学生的学术成长有良好的环境和氛围影响研究生教育的因素之二：导师‰导师是研究生全面成长最重要的外部因素„学术水平和视野„研究领域和课题„研究条件„指导质量：学术指导/职业发展引导‰明确导师职责‰促进导师发展的激励机制美国研究生院理事会（CGS）对导师的定义(Zelditch,1990)„导师是顾问(advisors)，他们拥有丰富的专业经验并且乐于与学生分享所掌握的知识„导师是精神支柱(supporters)，能够在情感和道德上给学生以鼓励„导师是辅导员(tutors)，能够针对学生的表现给予具体的反馈意见„导师是师傅(masters)，学生是向他们学习本领的学徒„导师是赞助者(sponsors)，向学生提供所需信息，并帮助他们争取各种机会„导师是楷模(modelsofidentity)，为学生树立如何成为一名学者的榜样研究生-导师的关系‰本科生⇒硕士生⇒博士生的转变课程学习⇒导师指导下研究⇒独立研究‰导师的作用指导⇒引导⇒合作‰与导师的关系学生⇒同行学者‰良好的师生关系影响研究生教育的因素之三：培养目标‰准确定位研究生培养目标是做好培养工作的出发点„学科的硕士和博士培养目标„与培养目标相应的知识、能力和素质/培养规模/培养模式„为达到培养目标所需的培养环节及要求„从毕业生就业和职业发展状况检验是否达到培养目标我国研究生教育发展历程：就业1985年毕业生（硕士为主）就业去向毕业去向人数百分比部属院校教师194751.9其中留本校的比例166844.5其中校际交流的比例2797.4建议分给中央其他部委86423.0建议分给省、自治区、直辖市的51713.7中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）我国研究生教育发展历程：就业就业单位性质国家机关国企学校科研单位三资企业本科生(%)12.237.123.14.77.8硕士生(%)22.822.525.98.910.4博士生(%)21.111.350.79.94.22003年不同学历毕业生在几个主要就业单位中初次就业比例中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）我国硕士生培养目标的重新审视‰社会和高等教育的迅速发展Æ培养目标的变化„社会对人才结构需求的变化9以学术型人才为主Æ以应用型人才为主„社会对人才素质要求的变化9职业能力，综合素质‰目前研究生教育结构有所失衡，学科结构和类型难以适应经济社会发展对人才不断变化的需求„新兴及应用型学科的人才培养能力不足„学术型人才的培养比例过大，专业学位和应用型人才培养规模需扩大，类型需增多中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）美国研究生教育发展简况‰19世纪后期和二十世纪初期美国开始出现研究生教育‰六十～七十年代是美国研究生教育发展的黄金时代„学生规模史无前例地扩大,教师数量快速增加‰八十年代后研究生规模开始稳定不简单照搬，借鉴其有益之处。美国硕士教育:发展趋势‰全美所有硕士学位中，应用型硕士学位约85％,学术型约15％。‰1～2年博士前教育→职业型终结学位‰一方面在改变研究生教育的使命„学术型人才vs.职业型人才‰一方面探索一条新途径„多学科的„基于问题的„面向市场的9对社会需求快速反应9种类繁多美国硕士教育：发展趋势‰硕士学位是从事非学术职业(non-academiccareer)学生的终结学位,职业化趋势在研究生教育中的作用越来越重要‰为学生做好准备，掌握熟练技能，在就业市场上有竞争力„高水平+高强度的课程学习„相关职业技能的训练：写作/表达/团队/职业道德美国博士教育：国家战略‰学位与研究生教育的改革发展与国家的发展战略有着密切的关系。研究生教育是实现国家战略目标的重要手段，“它不仅是未来科学与工程领袖的源泉，而且是国家强盛和繁荣必不可少的基石”。——美国科学、工程与公共政策委员会、国家科学院、国家工程院、医学研究院：《重塑科学家和工程师的研究生教育》美国博士教育：培养目标‰在国家的地位（AAU研究报告）„为工业界、政府部门和大学培养科学家和工程师，他们是国家从事R&D的主力„为人文、社科和艺术领域培养学者(scholars)，他们能够继承和发展人类思想、文化、历史，并向下一代人传授这些知识„为各个学科领域培养学者，他们成为全国3000余所大学和学院的教师美国博士教育‰卡内基基金会认为需要提出一个基本问题，即博士教育的目的是什么？‰培养我们可以托付他们来保持学科领域的活力(vigor)、质量(quality)和完整(integrity)的人们。‰这些人首先并最主要的是一个学者(scholar)，而不仅是一个专业领域的研究专家，我们称之为“stewardsofthediscipline”，他们有三个责任。‰stewards形成的最重要时期是在学期间《展望博士教育的未来》stewardsofthediscipline责任之一‰创造（Generation）„创造性地创造新知识（creativelygeneratenewknowledge）„博士学位从根本上说是一个研究型学位。能够评价、批判和辩护，能够提出和定义重要问题。《展望博士教育的未来》stewardsofthediscipline责任之二‰继承（Conservation）„批判性地继承有价值和有用的思想„了解学科的历史和基本观点，有责任保持学科发展的连续、稳定和活力。理解学科领域的基础，哪些需要保持，哪些需要屏弃，了解所在学科在更宽广的学术界中的地位，尊重并理解相关学科的研究问题和研究方法。《展望博士教育的未来》stewardsofthediscipline责任之三‰转化（Transformation）„负责任地通过写作、教学和应用转移这些思想。„在教室里、非赢利性或政府组织中、工业界和政策论坛上，能够传达信息以及他们自身知识技能的价值。„能够有效清晰地以口头和书面方式向同行及外行听众表达和交流思想以及知道如何作跨学科交流。„知道如何在不同情况下应用知识。《展望博士教育的未来》美国博士教育‰T型人才宽广的知识面和技能，不仅在学术研究和教学方面足够深入的专业知识（论文体现），并能在所在领域内继续发展学术我国学位条例：坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识创新能力培养‰风险与严格并重（embracingriskandrigor）„培养批判性思维能力是博士项目的重要组成部分„训练学生独立从事研究以及独立解决问题的能力，并对自己以及同行甚至权威人士的观点保持批判性和质疑的眼光。„培养方式：通过非正式的讨论，小型研讨会，交叉学科小组的讨论，简言之，对话的形式‰选定问题（choosingproblems）„选择问题是贯穿于博士项目始终的焦点„课程学习／学术报告／正式和非正式的研讨中，涉及关于所在领域的研究进展和争议，总以选择问题作为核心‰敢于跨学科（exploringtheboundariesbeyondspecialization）《展望博士教育的未来》交流能力培养‰能用通俗易懂／富于启发／批判性的／反思式的／对话式的方式向他人交流所在领域的知识„教室里的教学活动„向公众交流《展望博士教育的未来》硕士教育目标：专业应用型和复合型人才为主‰社会的快速发展使硕士教育的目标正在从学术型人才转向各学科/行业高层次专业人才‰大部分硕士毕业生在相关行业就业，成为非学术型的高层次专门人才‰加强职业能力训练„强化学科专业基础和专业实践能力：对知识的应用能力和解决实际问题的实践能力„提高综合素质：团队精神、交流表达博士教育目标：学术型人才为主‰博士毕业生应成为所在学科领域未来的学者、学术和研发的骨干力量‰高校、研究单位和企业研发部门就业‰加强创新能力与综合素质的培养工程专业本科毕业生应具备哪些能力？(美国工程教育认证委员会，ABET)1.应用数学、科学与工程知识的能力;2.设计和进行实验、分析与解释数据的能力;3.设计一个系统、部件、或工艺过程以满足需求的能力;4.在多学科团队中发挥作用的能力;5.发现、明确表达以及解决工程问题的能力;6.了解职业责任与道德标准;7.有效进行交流沟通的能力;8.懂得工程问题的解决方案对全球、社会的影响;9.认识到终身学习的需求，以及进行终身学习的能力;10.了解当前受关注的问题;11.将各种技术、技能和现代工程工具用于工程实践的能力。工程设计方面的专业训练‰在前期课程中所获知识和技能基础上的综合工程实践训练‰必须融合工程标准以及多方面因素–道德Ethical–健康与安全HealthandSafety–社会Social–政治Political–经济Economic–环境Environmental–可持续性Sustainability–工艺性Manufacturabili