浅谈小学生数学学习情感的培养

浅谈小学生数学学习情感的培养浅谈小学生数学学习情感的培养长期以来的数学教学，偏重于学生对学科知识的理解、记忆和掌握，忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼和恐惧，导致了学生厌学情绪的发生。新的数学课程标准把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。学生在数学学习中的情感体验影响学生的认知过程，进而影响学生的行为。积极的情感能促进学生认知的灵活性，并影响解决创造性的问题的过程，使学生在作出决定时更能深思熟虑。因此，在教学中教师应有意识的培养学生的情感。下面谈谈我在教学中做的几点尝试：一、以良好的师生关系诱发学生积极的学习情绪俗话说：“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触，情感的交流。如果师生关系积极、融洽、平等、民主、和谐，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。为此，教师首先要及时变换自己在教学中的角色，既是良师又是益友，要经常“走进”孩子们中间，成为孩子们的好伙伴。其次教师要尊重每一位学生的人格，尊重学生的学习成果，珍视学生不同的想法，保护学生的自尊心。再次教师要平等对待每一位学生，对每一个学生都要倾注满腔的爱，尤其是学习比较吃力的学生，这些学生更需要老师情感上的倾注。还有，教学中师生之间的情绪活动总是在相互影响、相互感染着。数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。因此，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。二、以丰富的教学情景调动学生参与学习的兴趣人的情感总是在一定的情景中产生的。生动的情景具有很强的感染力，可以强化儿童的情感体验。因此教师应多创设与学生的生活环境、知识背景相关的，学生感兴趣的学习情景，激发学生对数学的好奇心和求知欲，调动学生参与学习的兴趣。情景的创设既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情景创设以猜谜语、讲故事、设置悬疑为主；课中以分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。比如教学“能被2、5、3整除的数”.课的开头，我采用质疑的方法创设情景——做猜数游戏，即先让学生任意报出一个数，然后我很快地说出这个数能不能被2或5或3整除，最后经过同学们列式计算验证我的判断全部正确。真神啊！老师有什么窍门吗？问题情景的创设，生动有趣的教学序幕，使学生产生了探索其中奥妙的极大兴趣和强烈的求知欲望，使学生的学习转化为内在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黄金”时期，及时引导探索，探索中师生间的情感得以交流，交流中强化了学生的认知。另外，在教学中还可以充分利用录音、电视、多媒体等现代化教学手段，使知识的形成过程更形象化，更利于学生接受。让学生在图像、图表、音响、色彩的烘托下，以浓厚的兴趣参与其中。如我在教学完“长方体和正方体的体积”时，播放了一段某学校学生参观石料场的录像。在欢快、活泼的歌曲渲染中，在愉悦的气氛中，学生看到了各式各样精美的石头，我再从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。师：“想把这些精美的石头搬回家吗？”生：“想-!”师：“我们得用多大的箱才能把它装走呢？”生：“这么大”,学生们兴奋地用手比划着。师：“要想知道具体用多大的箱，需要知道石头的什么？生：”体积！“师：”那么，我们小组合作，看谁先算出石头的体积。“一阵忙乱之后，教室安静了下来，同学们都陷入了深思。我知道准是椭圆形和三角形的石头不会求体积。我没有直接告诉他们怎么做，而是说：”我现在把这两个石头换一个位置，看你能不能把它们的体积求出来。“然后，我用电脑显示把椭圆形和三角形石头分别放入装有水的玻璃容器中。同学们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。我继续追问：”要做这么大的箱子需要多少铁皮呢？“同学们积极思考起来。在图像、音响、色彩的烘托下，学生个个主动参与，积极热情地投入到数学学习中来。只要真正为学生创设一种丰富多彩的教学情景,学生就会充满信心，积极学习，愉快地参与到知识形成的过程中去。三、以实践活动提高学生探究的热情实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是丰富学生情感的源泉。学生的天性是好动的，我们的教学就应以学生这一心理特征为出发点，在教学中多让学生进行实践活动，要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，使其在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。在实践活动过程中，产生对知识学习的成功体验，进而更加主动地探求知识和掌握知识。如教学”把一个体积是1立方分米的正方体木块平均锯成8个小正方体。它们的表面积之和比原正方体的表面积增加了多少？“,我让学生以小组合作的方式用学具中的小正方体进行探究，亲自试验一下怎样”锯“,锯开后增加了那几个面？然后向大家汇报。从学生的汇报中看出他们在动手操作，动脑思考，解释讨论，得出结果这一系列的活动过程中获得的数学知识是扎实有效的，印象非常深刻。学生在活动中的成功，可以使学生对自己学习活动的本身产生一种情绪体验，唤起学生积极的学习情感。四、以教材中丰富的情感资源感染学生在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学一年级上册第一课的插图中，美丽的画面，整洁的校园，同学们有的在操场上踢足球，两名儿童正在向老师行礼问好，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，七只小鸟在蓝天欢快的歌唱。这幅图中既有1—10这十个数的认识，又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱祖国等教育的丰富内涵。教材中的数学史料如”分数的产生“、”《九章算术》相关知识的介绍“、”质数的研究“”+“、”-“、”ד、”÷“号的来历等等体现了民族自豪感；”计算我国的领土面积“、”量少先队队旗的角的度数“等内容体现了热爱党、热爱祖国的爱国主义情感；”小华把储蓄存款利息捐赠给‘希望工程’，小学生自愿捐款支援灾区人民“,体现了帮助贫困地区失学儿童的责任感、义务感和同情感。此外，数学本身处处充满美感，有解题方法多样性的美，有知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如七巧板拼图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容揭示这些数学美，给学生大量的美感体验，使学生感受到数学的无穷奥妙，促使他们产生对数学的热爱。五、以表扬奖励激发学生创造的欲望小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。在教学过程中，教师应对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用口头表扬、绿星卡奖励、学生掌声鼓励等，激励学生形成好的学习风气和习惯，不断强化学生自觉积极学习的情感。教师要用高倍放大镜来观察学生，发现学生身上的闪光点，及时表扬，激发其创造的欲望，增强其进一步学习的信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：”情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。“积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。教育没有了情爱，就成了无水的池塘，有水的池塘才称之为真正的池塘，有情感的教育才能称之为真[1][2]下一页