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让孩子爱上阅读、学会阅读——中小学生英语自主阅读的推进策略南京师范大学刘学惠•课堂上，阅读是否真的发生了？•离开课堂，孩子们们是否会因喜爱和需要而拿起书阅读？•阅读课堂是否为孩子成年后的阅读生活打开了大门，使得他们成为终身的、高品质的阅读者？•课堂阅读对学生的阅读素养究竟产生了怎样的促进作用？使阅读成为新一代国民的一种基本素养，融入他们的行为习惯和生活方式，是阅读教育者的责任与使命。小学阶段是培养阅读爱好和阅读习惯的黄金期。•理解阅读素养，培养自主阅读者•分级读物，学生自主阅读的保障•课堂阅读，通往自主阅读的桥梁•教师角色，为学生自主阅读护航内容要点理解阅读素养，培养自主阅读者阅读的重要性•我国著名教育学者、全民阅读运动倡导者朱永新说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。•东京石井勋博士说：阅读能力是所有学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。•前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。….Freevoluntaryreading(FVR)isthemosteffectivetoolavailableforincreasingliteracy.…Itistheactofreadingitselfthatisthekeytolinguisticimprovement.StephenKrashen(2004)英语阅读在基础教育的双重涵义和意义•learningtoreadandreadingtolearn前者是指学生学会英语阅读这一重要的语言技能，这是英语语言学习的重要组成部分；此外，阅读也是重要的目的语输入来源。后者是说，掌握了英语阅读技能后，孩子们得以学习更广泛的社会文化及科学知识、拓宽视野，提高综合文化素养和思维品质。理解“阅读素养”•“阅读素养“（readingliteracy）引起国内教育界的注意，与我国进入PISA（学生基础能力国际测评项目）测评有关。•.ProgrammeforInternationalStudentAssessment测评项目包含三个主要领域：阅读素养、数学素养、科学素养。发起和实施PISA测评项目的经济合作与发展组织（OECD）将阅读素养界定为一种多侧面的复杂能力，其涵义是：阅读素养是学生为了取得个人目标、增进知识和潜能和有效地参与社会活动，而对文本进行理解、运用、反思的能力，也包括投身于阅读的内发动力（incentive）。PISA将阅读素养分为阅读理解表现和阅读习惯及策略两大部分进行测评。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）（）将阅读素养定义为“理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言形式的能力；阅读者能够从各种文本中建构意义；他们通过阅读来学习，他们参与学校和日常生活中的阅读团体，享受阅读的快乐。”（IEA，2013）在PIRLS中，上述诸方面分别通过测试和问卷方式加以评价。测评阅读素养的不同角度文本内容与形式Content&Format应用情境Context/Purpose阅读过程ReadingProcessTextformats（文本）:continuoustexts(newspaperarticles,essays,novelsandletters)non-continuoustexts(tables,charts,diagrams,timetablesschedules..)fictional;non-fictionalContexts（情境）:privatecontextspubliccontextseducationalcontextsprofessionalcontextsProcesses（过程）:seekingandextractinginformationcombiningandinterpretingreflectingandassessingengagementandexperiencingASPECTSOFREADINGLITERACY理解阅读素养不仅包含阅读能力，而且还包括阅读目的、阅读行为和阅读情感。国际阅读评价（如PISA）将阅读的动机、行为和态度、阅读的习惯和策略等归入“阅读投入”（readingengagement）范畴。其指标有：阅读频次、阅读时间、阅读兴趣、阅读材料的多样性、阅读活动的多样性等。我国学者（王蔷、敖娜仁图雅，2015）将外语阅读素养解读为外语的阅读能力+阅读品格，并提出其构成模式。阅读素养中国中小学英语阅读素养发展目标理论框架王蔷2016以阅读素养为目标的阅读教育与教学应致力于：1.使学生学会为一定目的/理由而阅读（个人需求/社会参与；为工作/学习/娱乐)；2.对文本信息的主动理解和积极思考，使读者在与文本的互动中建构意义；3.关注阅读过程，发展阅读过程中的认知思维与情感体验，享受过程和分享体验。4.培养学生喜好和善于阅读的情感态度、自主能力、阅读策略和行为习惯。1）自主阅读是“不依赖教师”的阅读2）自主阅读是“不基于统一材料”的阅读4）自主阅读是一种个性化的阅读（刘学惠，以核心素养为导向，推进英语自主阅读，《江苏教育》2016.9）3）自主阅读是不以追求考分为目的自主阅读不仅是学生独立完成对文本的理解；他们还需学会要对阅读做出自主选择——读不读、读什么、读多少、以何种方式读等等；还要学会自我管理和自我评价——阅读进度如何、读懂多少、从中学到什么…仅依赖课本无法真正培养学生英语阅读的兴趣和能力（王蔷2015）。学生需要接触课本之外在内容上更丰富、篇幅和体裁上更多样化、语言难度更合适个人水平的读物，由此提高学生阅读兴趣和增加阅读投入，利于发展阅读素养。广泛而多样化的阅读不以某个考试为目的，而是真正出于兴趣和需要的阅读。大量事实表明，长期坚持大量阅读学生的语言知识水平和语言运用技能会显著提升，从而最终获得好的考试成绩。师生需要相信阅读的力量，沉得住气笑到最后！学生按自己的方式进行阅读，而非按程式化的活动进行阅读。学生根据个人需要和兴趣进行的个性化阅读通常是持续性的，是一种进入高度投入状态的阅读。综上所述，英语自主阅读是学生出于个人兴趣与真实需求而进行的、不以考试做题为目的、不依赖教师和课本的阅读，以持续的默读为主要形态；重在理解英文文本的内容，获取信息，更有建构意义、享受乐趣和提升思维品质；同时也处理语言问题和附带学习语言知识和技能。（刘学惠2016）培养自主阅读者，发展阅读素养自主阅读的必要条件•自主阅读，低门槛进入循序渐进•自主阅读，丰富有趣的分级读物•自主阅读，需要教师引领与激励•自主阅读，需要课堂分享与展示•自主阅读，需要家校、同伴合作分级读物，自主阅读的保障学习英语阅读的渐进过程•初始阶段孩子从学习英语字词的拼读与认读，感知音素和文字的关系，初步感知文本；•从认读和朗读单句、再到连续的几个句子，到形成阅读流畅性（oralreadingfluency/ORF）；•从句子的认读到学会连贯语篇的阅读和理解（持续默读）；•从阅读简短文本逐步过度到阅读篇幅稍长、语言更丰富的文本。解码理解阅读萌芽期(EarlyEmergentReaders)阅读早期(EmergentReaders)阅读发展期(DevelopingReaders)独立阅读早期(EarlyIndependentReaders)独立阅读发展期(DevelopingIndependentReaders)独立阅读期(IndependentReaders)。小学生英语阅读的心理特点•充满好奇心、求知欲，乐于接触有趣的事物（读物），•抽象思维正在形成，阅读促进其发展，但需要借助直观，•英语生词障碍，阅读的兴趣和信心易受挫•注意力的持续开始逐步延长，但仍不比成人，•信息时代的孩子见多识广，对读物内容可能有个人偏好•有时可能有文化背景的障碍•依赖较多的外部督促、激励和鼓励读物的分级：根据一定的参数控制读物难度•全文总字数•高频词汇数量及比例•低频次数量与比例•句子长度、复杂复杂度•话题从熟悉度、涉及的思维深度•印刷规格•插图信息量等。分级阅读•“分级阅读”的国际阅读教育的通常做法，其概念源于西方教育学家、心理学家对儿童阅读心智发展过程的认知。•一方面务求尽早养成儿童的阅读爱好和习惯，另一方面又必须遵循儿童心智发展的规律，分步骤、分等级地帮助儿童学会阅读。•分级阅读的目的，就是帮助学生找到适合自己的“目标读物”，进行独立阅读。•对可以在线评级的分级系统而言，学生通过数据监测，实现阅读能力培养的自我激励和管理。•英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律选择阶梯式英语读物，对此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。《中国中小学生英语阅读分级标准》2016分级阅读•欧美国家常见的有：年级分级体系（GradeLevelEquivalence)；发展性评估分级体系（DevelopmentalReadingAssessmentLevels）和蓝思分级体系（LexileLevels）•我国2011年开始研制英语阅读分级体系，于2016年完成并发布《中国中小学生英语阅读分级标准》。常见的分级阅读体系由Fountans&Pinnell开发，使用最广泛的一种分级系统；其官网已达32000种读物。《中国中小学生英语阅读分级标准》一、学生阅读素养分级：《标准》对中小学上阅读素养发展的分级是：三阶和九段，即：第一台阶（起步）：起步一段、起步二段、起步三段第二台阶（进阶）：进阶一段、进阶二段、进阶三段第三台阶（精进）：精进一段、精进二段、精进三段二、读物分级《标准》根据语言及内容特点，将中小学生的英语读物分为20个级别。阅读素养发展阶段与学校年级与读物级别的对应学生阅读素养发展进阶与读物难度的匹配课堂阅读，通往自主阅读的桥梁培养阅读素养，课内外阅读联动课堂阅读，就材料而言，主教材与补充读物整合拓展阅读，应注意精读与泛读的比例适度课堂阅读，就方式而言，师生共读与自主阅读并存课内外阅读——“课堂“内外与”课本”内外课外自主阅读，需要课堂的引领和支持解决阅读量的问题主题拓展阅读为什么需要倡导课外的自主阅读•规定课时的局限，无法保障培养阅读素养所需的大量阅读时间；•统一材料和既定模式的限制，不能适切所有个体和满足个性化需要；•受制于教师把控，学生需要一定的自由空间独立面对文本和学会自主选择、自我监控。•课堂共读：拼读入门学习解码•课堂阅读：渗透自主阅读元素•课堂导读：做好自主阅读准备•课堂反馈：展评自主阅读成效课堂在学生自主阅读中的位置课堂阅读I（Sharedreadingclass）•适用阶段：起始阶段，尤其是学习拼读解码阶段。•课型特点：教师带领孩子绘本进行文字解码、完成图文理解。•教学目标：学习自然拼读,视觉词认读;建立单词的音、形、意的联系；同时建立初步的文本概念•主要活动：各种字母-发音联系的拼读活动；图片环游、朗读练习，围绕拼读的游戏活动、表演活动•绘本及课例：《丽声我的第一套自然拼读故事》三级深圳林莺老师OK,Kids：课堂阅读II•适用情形：起步2段、同级别读物中稍有难度的材料•课型特征：师生共读、合作阅读和个人阅读，完成对绘本的文字解码、图片理解；材料稍有难度•教学目标：理解图文故事，学习阅读策略并注意迁移到自主阅读中•主要活动：图片环游、拼图阅读、阅读圈、个人阅读及相关活动，可借助各种图表（流程图、时间轴、思维导图….）•课例：Tsu-pingTuan《三叶草》第六级Mushroomsfordinner（五年级学生）戈向红老师《北极星绘本》第一级下Snail’sAdventure吴锐老师，Spikesays给足学生时间持续默读的其他例子•图片游走老师借助图片并以问题引导孩子对故事发展的猜测；也通过图片并利用拼读规则帮助孩子认识生词；引领孩子看图读文，理解绘本故事内容；启发孩子推断涵义，也鼓励孩子联系自己从图文中建构更多意义；设置一定的活动和手段给为学生提供机会进行绘本故事的朗读