搜索
聚焦思维:促进阅读课深度学习真正发生深度学习是指学生在教师引领下围绕富有挑战性的学习主题，全身心投入形成核心素养的学习过程，其间学生的认知、思维、情感、意志以及价值观全程参与。阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学中的深度学习，必须聚焦思维的投入，听说读写等语文实践活动必须围绕“思”展开，这样才能提升阅读教学的品质。一、现状透视，思维何以在阅读教学中稀释1.缘木求鱼，思维偏离了语文的方向语言与思维是密不可分的，阅读教学中的思维训练必须牢牢抓住语言文字的缰绳。离开了语言文字，将文本当成一个由头展开活动，也就丧失了语文学习的本意。一位老师在《台阶》一课教学中采用以下设计：首先跳读，画出描写父亲的细节，读一读，再将文字转换成照片格式，给照片命名。接着从人物潜台词、读者的感受发表一句话感言，接着将父亲形象概括为有理想的父亲。这样的解读已将语言文字撇在一边，也没有深度解读文本，思维的含金量缺失，这篇小说的文本价值基本上没有得到发挥。2.设问繁琐，思维过程得不到展开与提升阅读教学中的思维训练往往借助于问题展开，如何设问直接影响思维的流畅性与深刻性。有教师在《一颗小桃树》一课总结环节，设计以下问题进行探究：①本文运用了什么手法？②你从小桃树的身上得到什么启示？③理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”这句话的深刻含义。④作者表面上是在写小桃树，实际上是在写谁？⑤本文一方面写小桃树的成长过程，一方面写自己的经历，这是什么写法？这里一共问了五个问题，涉及写作手法、主题把握、内容理解等，发问琐碎，一连串问题，学生缺少了思维的时间。同时问题层次浅，缺少逻辑性，也缺少挑战性。学生在这样的课堂，只能是被动地回答或记录，没有语文学习的乐趣，也得不到语文学习的方法。3.主体缺席，文本解读过程中学生被放逐思维活动强调主体在场，阅读教学应是学生与文本展开深入对话的过程，教师不可越俎代庖，要留给学生足够思考的时间与空间，切不可用自己的解读成果强加给学生接受。如一位教师在《珍珠鸟》一文教学中，阅读文本时安排了这样三个环节：第一，再花一分钟时间，重新看一下这篇课文，从文中找出你最喜欢的一句话；第二，带着两个问题重读课文，一分钟以后，请同学来回答；第三，两分钟比较阅读，拿起你的笔，关键的地方圈划一下，比一比，想一想。这样的阅读课，无论是感知文本或带着问题探究文本、比较阅读，一两分钟的快速浏览千余字的文本，只能提取一些信息或留有一些�w浅的印象。文本的深入解读，只有在充分感知文本的基础上，才能够进行分析理解、评价鉴赏以及审美体验与创造。二、促进深度学习：思维品质提升与发展的途径务本清源：思维应着力于语言文字的理解运用语言是思维的家园，阅读教学中的思维活动必须在字词句段篇等不同层面的语言实践中展开，这样才能走进文本，与作者对话，成为文本作者的知己，获得审美体验，领略母语之美，提升思维品质。有专家以为，语文课程的架构包括三个方面：学习语言、关于语言的学习以及通过语言来学习。因此，阅读教学中的思维训练也可以从这三个层面展开：一是在学习语言中进行思维训练，即在阅读教学中通过听说读写活动融合一个“思”字。《台阶》一课有教师设计了这样两个问题：①简要分析下列句子中的细节所表现的人物特点和内心情感；再从文中找出这样的细节加以体会；②从文中找出暗示性语言，看看作者从哪些地方来表示时间的推移和父亲的衰老。第一问引导学生细读文本，典型例句引路，分析细节体会作用，再举一反三，寻找文中细节，学会迁移运用。第二问探究语言的暗示性意义，已直抵现代文论阐释学要义，通过语言的表面意义探究其深层含义，从而把握小说深刻的意蕴。《驿路梨花》是一篇老课文，如今又重新进入新课本，解读这篇文本必须关注题目的妙处。教学中要引导学生浏览课文，先勾画出描写“梨花”的相关内容。再细读课文，从内容和形式两个方面，思考“梨花”在特定语境中的作用，从字面意思、深层含义、象征意义方面，分析、理解、品味用“驿路梨花”做标题的妙处。二是在“关于语言的学习”中渗透思维活动，要在关于语言文字、文章、文学、文化的知识与策略学习中突出思维训练。《台阶》这篇小说意蕴丰厚，本课的教学重点应放在引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。小说人物形象的把握要建立在理解文本的基础上，要引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。引导学生在欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义，把握小说的主题，从中可以生发出多元的解读。三是通过语言学习提升思维品质。2016年秋季，教育部编义务教育语文教科书新版开始启用，同期，《中国学生发展核心素养》公布，其宗旨以培养“全面发展的人”为核心，语文学科核心素养主要包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个维度。在语言学习过程中的思维活动，往往与审美鉴赏与创造、文化传承与理解等活动紧密结合在一起。学习梁启超的《最苦与最乐》，应引导学生领会作者平实而又略带书卷气的语言表达风格，从中理解作者对责任与苦乐关系的辩证认识，以及由此折射出的作者的价值取向，从而联系实际，形成自己对正确人生观与价值观的认识。学习《叶圣陶先生二三事》，引导学生自主阅读后能概述事例，从中体会叶圣陶先生可贵的精神品质，理解本文刻画人物的写法及作用，领会本文以小见大、叙议结合写法的好处，并引导学生学习这种写人记事的方法，通过对句段的品读来体悟本文语言自然平实又感情内蕴的特点。显然，语言文字的理解运用，在伴随着审美与文化教育的同时，思维的品质也在不断得到提升。任务引领：思维应指向于促进深度学习的问题设计1.设计主问题，增加思维的张力