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让每个孩子都能成为亮点小河镇中心校贾经霞在英语课堂上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，大多数孩子信心不足，表现不是很积极，但是那些不敢举手的学生更需要关注。因此需要教师创造情境让每一个孩子都能成为亮点。记得一次，上英语课我教读单词：dictionary。多数学生因多音节而读不准时，有一个平时成绩很差，上课极少发言的学生，读准了。当我我清楚地听到他的发音，便立刻把目光转向他。可是他却低下了头不敢看我，我带着鼓励的语气叫了他，他有些紧张，甚至有些不知所措，“你能把刚才的单词再读一遍吗？”他怯怯的站起来，声音有些颤抖，发音也有些错误。“刚才你的发音是最准得呀！就像刚才一样大声的读出来吧！”他看看我，又看看其他同学，似乎明白了什么。“['dikənəri]”他大声的读了出来，“太棒了，就是这样读的！”“你能教大家读一遍吗？”“能！”他坚定的回答。“['dikənəri]、['dikənəri]、['dikənəri]”他认真的教着，声音越来越洪亮，读音也更准确了。从他自豪、兴奋坚定的表情中，我相信信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。“颜色”的故事今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？随着上课的铃声，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green……课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词也和学生英语姓名结合起来读、记，然后根据学生穿的衣服和手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示英语姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。让英语课堂“动”起来小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。我先对A组说：“Ilikeappleverymuch，What’syourfavouritefruit？”A组的一位学生说：“Ilikeorange.MayIhaveanorangeplease？”我就把带有orange的图片递给A组的这位同学。在以同样的方式将其它带有食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。我说：“Putthefruitonthedesk，Putthefoodonthechair。”C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。