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美术教育概论复习题库（所提供的题库是不完整的，但是可以从中看出出卷的思路和方法，重点是论述题与案例题，要提前准备的，所以一定要尽早落实；简答题是拿分的关键，可以用关键词记忆的方法，做到纲举目张，抓住关键；选择题用泛读的方法，要做到有印象；还有，必须将复习的内容充实到题库中，先尽量充实，然后合并同类项）识记美术取向的美术教育是以（A）为主，以培养专门人才为目的的专业美术教育。A.技能传授B.审美欣赏C.美术素养D.知识学习“游于艺”是（D）的重要教育主张和教学方法之一。A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子德国著名哲学家（A）主张用实物和图画帮助提高学生的记忆，通过美术教育发展儿童的个性。A.康德B.赫尔巴特C.福禄贝尔D.佩斯泰洛奇古希腊提倡的“美育”与中国西周提倡的“乐教”属于大美术教育观，思想内涵极其一致，但（A）的概念还未分化出来形成独立的学科。A.专业美术B.学校美术C.画院D.美术英国著名的美术教育家（A）是“工具论”的代表人物。A.赫伯.里德B.罗恩菲尔德C.艾斯纳D.古力清末年间福州船政局设立马尾绘画院，培养制图专门人才，学生被称作（A）。A.图画生B.画院生C.制图生D.绘事生俄罗斯巡回画派的（C）创造了以自己名字命名的美术教学体系，认为素描是一切造型艺术的基础。A.彼罗夫B.克拉姆斯科依C.契斯恰科夫D.列宾20世纪初，（D）的教学思想和方法也给美国的教育输入了新鲜血液。主要表现在摄影艺术和照片在广告设计领域的应用，以及对材料的新态度，建筑也被接受为美术教育计划的一个固定内容。A.巴格雷B.夸美纽斯C.契斯恰科夫D.包豪斯（D）是美术教学的一大特点，是通过作品、教具、多媒体等形象教学手段和景物境遇，促进学生感性认识。A.观赏性B.感知性C.情境性D.直观性学生发展的一般规律表现为发展的不平衡性、顺序性、阶段性和（D）。A.自我意识性B.环境性C.个体主导性D.个别差异性英国著名的科学家、教育家（D）强调学校教育要适合儿童心理的发展，把理性思维能力、想象力和审美力的培养放在优先的位置来考虑。A.威廉B.斯塔尔克C.欧文D.怀特海（B）是学生获得美术知识、技能、技巧的重要条件，通过这种方法，可以使学生的美术知识和时间结合，形成学生的美术技能、技巧。A.美术参观和观察法B.作业指导法C.讲授和谈话法D.演示法学生发展的一般规律表现为发展的个别差异性、顺序性、阶段性和（B）。A.平衡性B.不平衡性C.规律性D.环境性美术教育中学生能力的培养包含：培养学生的创新能力、培养学生的各种基本能力和（A）。A.教学生学会做人B.教会学生独立思考C.成为反思型学习者D.适应新时代的信息处理能力美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、（A）评价和总结性评价A.形成性B.程序性C.概括性D.阶段性美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和（D）评价A.概括性B.程序性C.阶段性D.总结性职业特色中学的美术教育属于（B）。A.普通美术教育B.专业美术教育C.技术学习D.特殊教育古代西方哲学家（C）将艺术教育视为“可以改变人”的重要手段，并主张对儿童进行艺术教育。A.柏拉图B.亚里士多德C.德谟克利特D.赫拉克利特西方近代社会，美术教育由画坊式的教育逐渐发展成为（B）的教育。A.普及型B.学院式C.名师高徒式D.精英型法国著名启蒙思想家（A）也非常重视感觉和形象教育，将感觉视为知识的门户。认为绘画除了是审美教育的重要手段之外，还能训练儿童敏锐的观察力。A.卢梭B.拉伯雷C.康德D.福禄贝尔宋徽宗崇宁三年（公元1104年）在国子监设立（C）培养宫廷所需的专门人才。A.书学B.太学C.画学D.翰林图画院受西方“人本观念”的影响，（B）先生提出了“以美育代宗教”的著名观点。A.王国维B.蔡元培C.鲁迅D.梁启超古希腊哲学家（B）是西方教育史上试图根据学生生理发展状况，进行年龄分期，并以此实施不同教育的人。A.柏拉图B.亚里士多德C.德谟克利特D.赫拉克利特20世纪初，美国出现了（B），主张以儿童为教育过程的中心，强调儿童的自我表现，注重儿童的图画、手工、目测、计算机以及各门学科的互相联系，并采用画报、活页读物代替教科书。A.行动教育观B.进步教育运动C.要素主义D.能动学校在美术教学中，教师向学生展示各种教学挂图、画册、实物、多媒体课件、电影等直观教具，或在黑板和画纸上进行示范，这些方法统称为（B）。A.展示法B.演示法C.呈现法D.示范法有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯在其名著（B）中阐述的教育思想，为普通美术教育的开展做了铺垫。A.《论绘画》B.《大教育论》C.《美学语录》D.《教育心理学》德国诗人、哲学家席勒把艺术当做培养能自由创造幸福和谐个性的一种工具，认为艺术能将感性和理性调和起来，首次明确提出了（A）的概念。A.审美教育B.美术教育C.美学教育D.艺术教育在第二次工业浪潮的冲击下，人们已经不再满足于技术上的革新，而注意了科学技术与美术的结合，1919年，在德国创立了（B）。A.柏林大学工业美术学院B.包豪斯设计学院C.莱比锡大学工业美术设计研究室D.柏林大学格罗斯研究室美国教育心理学家（A）把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。A.布卢姆B.布鲁纳C.加涅D.艾斯纳综观中外美术教育的发展，最早被主观追求的教育学目的是其（D）功能。A.审美教化B.精神熏陶C.技能传承D.道德教育学校教育与（B）并存，构成了中国古代美术教育的一大特征。A.“百工”技艺B.“世业”传授C.“六艺”教育D.“画学”教育1906年，两江师范学堂的李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科（C）。A.图画科B.美工科C.图画美工科D.制图科古罗马教育家（D）不仅提出了健康的儿童观，论证了学校教育的优越性，还把美育列为学校教育的主要课程之一。A.赫拉克利特B.德谟克利特C.菲迪亚斯D.昆体良文艺复兴不仅提高了美术家的身价和地位，导致了美术教育的新形式——（C）的出现。A.佛罗伦萨绘画学院B.达芬奇学院C.美术学院D.画院德国教育家（B）认为艺术是人的内部生命的表现，是人的本能。A.康德B.赫尔巴特C.福禄贝尔D.佩斯泰洛奇德国美学家（B）将美术教育与国家经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重要因素。A.丢勒B.朗格C.席勒D.孟克美术教育中学生能力的培养包含：教学生学会做人、培养学生的各种基本能力和（A）。A.培养学生的创新能力B.教会学生独立思考C.成为反思型学习者D.适应新时代的信息处理能力普通美术教育更重要的是通过美术活动达到（B），获得教育学意义的效果。A.美术技能传授B.完善学生人格C.直接为社会提供人才D.发展美术文化中国古代的类学校式教育比较典型的有（A）和宋代画院。A.洪都门学B.翰林图画院C.黄门画工D.尚方画工清末年间迅速发展的美术教育要求训练眼和手，并留心观察实物形体和临本，带有明显的实用功利性，美术本身被视为（C）A.西学B.技学C.实学D.新学古希腊哲学家（D）强调用艺术的教养来培养人的智慧，去捕捉看得见的或看不见的和谐。A.柏拉图B.亚里士多德C.德谟克利特D.赫拉克利特我国古代的美术教学思想和方法上，有许多值得借鉴的，首先是要：（B）A.临摹、观察B.立其志、躬其行C.注重习者整体素质提高D.记忆与写生相结合美术教学中演示法大致有演示教学挂图、多媒体教学和（A）。A.教学示范B.教具呈现C.幻灯D.范画讲解美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：（B）评价、形成性评价和总结性评价。A.辨识性B.诊断性C.程序性D.概括性美术教学常用的方法是根据学生获取知识和技能的不同，分为以语言传递、技能训练和（C）等为主的三类基本方法。A.间接感知B.间接传递C.直接感知D.直接传递教师的教学示范，就是凭借教师的绘画技法，把学生所绘的事物或范本以及绘画的方法步骤等，在课堂中描绘在黑板或画板的画纸上，按其目的可以分为示例、说明和（D）三种形式。A.临摹B.讲评C.释义D.检查我国古代重“技”的美术教育，基本上是通过严格的（D）来完成的。A.门学制B.学院制C.科举制D.师徒传授制1918年我国第一所公立美术学校（A）成立。A.北京美术专门学校B.国立艺术院C.中央大学艺术系D.上海美术专科学校西方中世纪的美术教育是一种（A）教育。A.纯技艺性的工匠B.纯精神性的审美C.技术与审美相结合D.以人为本法国人文主义者，教育思想家（D）主张对儿童进行德、智、体、美全面的教育，并将美术和音乐列为学生每天必不可少的活动。A.雨果B.卢梭C.达维特D.拉伯雷领会请简述美术教育的审美功能。是美术教育的一项基本功能，亦即通过审美关照满足审美需求而引起的审美快乐所具有的功能。培养审美能力，就是对形式的感受能力，包括：培养对现实功利的超越、培养审美敏感能力、培养完形知觉能力。塑造审美境界，指个体通过美术教育自觉进行心性、性情的自我陶冶、锻炼、培养和提高，达到形成超越的自由境界。包括：感性愉悦的审美境界、领悟愉快的审美境界、精神愉悦的审美境界。陶冶性情，一是在美术的审美过程中，受教育者通过对媒介的形式秩序的关照和把握，使一般的心理能力得到培养和训练，转变为审美能力，最终达到自由运用和创造形式的程度。二是通过对形式意味的感受、领悟，使情感、心灵受到震荡、净化，培养起一种超现实功利的人生态度。请在美术教育层面性认知的基础上，分析美术教育的性质。美术活动是符号性活动，符号的构制离不开物质媒介的使用，也离不开美术工作者的操作过程。美术媒介教育，是就美术媒介及其形式所呈现的情感价值来进行教育，色彩、形状都有它们丰富的情感性质，这些情感性质从生理影响心理。施教者应该有意识地引导受教者去感受和体验美术媒介和形式的情感意味。操作练习教育，是指操作技能培养以及在操作技能的基础上对操作感觉的拓展，它在美术教育中是一种基础性教育阶段。请简述美术教育的一般性教学原则。审美性原则；视觉思维训练的原则；启发创造性的原则；美术基础知识教学和基本技能训练相结合的原则；直观教学原则；统一要求与因材施教相结合的原则。请简要谈谈如何在学校美术教育中树立正确的人格发展观，培养学生的人格。培养学生的主体意识：是学习知识、发展能力和形成个性心理品质的重要基础。发展学生的潜能：丰富性、隐藏性、差异性、可开发性是其特点。正确对待学生的差异性：教师必须要懂得学生心理，因材施教。培养学生的合作精神：只有在群体中学生才能得到有益的发展。在日常的美术教学中教师与学生间是怎样的关系，请简要回答。在教育内容上是授受关系：教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度来说，教师是传授者，学生是接受者，作为处于主导地位的教师，是否建立正确的学生观，在相当大的程度上决定了教育的水准与质量。在人格上是平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。教师要尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又要对他们进行正确的指导。在社会道德上是互相促进关系：从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。请简述美术教育的目的。智育目的：包含了观察力、记忆力、想象力、思维力等智力开发教育；德育目的：其中渗透包含了许多德育的内容，承载着“成教化、助人伦”的历史使命；美育目的：贯穿与美术教育的全过程，是一种人格教育、感性教育、趣味教育。请简述美术教育与社会生产力的联系。生产力发展的水平制约着美术教育的发展，美术教育的发展又在一定程度上促进这社会生产力的提高，科学技术的每一次重大突破，都会引起生产力的发展和社会经济的巨大进步，同时也带来美术教育的大发展。美术教育受生产力发展水平的制约也体现在美术教育的内容、方法和形式上。美术教育又是一种促进社会生产力发展的手段。美术教育的发展一方面把培养目标与社会经济紧密挂钩，使教育过程中培养的人才和设计出的产品直接为社会经济发展服务。通过中小学和大学的美术教育培养人的素养和能力，潜在地为社会经济发展保障着后劲和活力。请