初中英语课外作业设计的有效性研究

初中英语课外作业设计的有效性研究焦作市城乡一体化示范区文昌街道初级中学李晶闪闪王红玉王艳利崔利芳摘要初中阶段英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力。课外作业是教学环节的重要组成部分，也是检验教课堂教学效果的方法之一，同时学生也可以通过课外作业检验个人学习情况。因此，综合语言运用能力的培养与课外作业的情况密切相关。英语课外作业的研究对于作业设计、作业管理、提高作业的有效性具有重要意义。课题小组成员搜集并阅读国内外关于课外作业的研究文献，在此基础上运用调查问卷和访谈提纲对部分英语教师和初中的学生，针对英语课外作业的量、课外作业的类型和内容等方面进行调查研究。研究结果表明，关于英语课外作业的量，教师每天都需要布置作业，一般以30分钟左右的作业量为益，然而教师对学生作业完成时间估算过于乐观，大部分学生每次完成作业时间需要半小时到一小时，少数学生需要一小时到一个半小时，完成作业所需时间较长。关于英语课外作业的类型和内容，作业类型比较单一，多以书面作业为主，听说较少，以记忆和再现为主要内容；学生不能根据实际情况选择作业。作业内容教师自己设计作业较少，分层次作业较少，多为教辅资料的题目。关于英语课外作业的管理，作业奖惩较少，评价方式单一，优秀作业展示方面缺乏；学生互评方式使用较少，不能让学生参与到自己的作业评价中。针对调查发现的问题提出了作业设计有效性的建议。关键词：英语课外作业；初中；作业量；作业的类型和内容；作业的评价1、研究目的和意义21世纪全面推进素质教育，成为基础教育的历史使命。全面提高学生素质是现代教育质量观的导向，学生素质是教育质量的主要评价标准。1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确规定要实施“跨世纪素质教育工程”，要求将素质教育转入以整体推进和制度创新为主的阶段，即主要通过课程改革、教育评价的改革和加强师资队伍建设全面贯彻教育方针。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课外作业是教师教学环节的一部分，是检测教师课堂教学效果的途径之一，也是学生个人学习情况的检查和课下学习契机。因此，综合语言运用能力的培养与课外作业的布置情况密切相关。这就要求教师要关注英语课外作业的有效性。新课程至今，我国对课堂教学改革性的实践研究已经有多斩获，在中小学英语教学改革方面取得较大的成果，但对课外作业的研究却相对较少。目前，英语教学中作业的布置依然存在一些问题。因此，在这个大背景下，英语课外作业的研究是必不可少的。本研究目的在于调查初中英语课外作业的现状，探讨英语课外作业中存在的问题，通过调查问卷与访谈方法，收集对英语教师和学生对英语课外作业的认识，针对当前英语作业情况进行调查，内容包括课外作业的量、作业的类型与内容、以及教师对作业的评价，并针对这些方面的问题对教学提出改进建议。教育部曾多次针对课外作业量的问题提出“减负”的要求，这就要求教师在减轻课业量的同时实现教学目标，保证作业有效性。因此，英语课外作业量的研究对于减少学生的课业负担、教师评价作业的负担具有重要意义。作业类型与内容的研究有助于提高作业的有效性，形式多样、内容丰富的作业有助于改善传统的只注重机械地记忆与再现的作业形式，这样有助于提高学生学习英语的积极性，培养学生自主学习与独立学习的能力，有助于拓宽英语学习的范围，提高学生与人交往、沟通与合作的能力。教师对作业合理地评价，可以对每一个学生面对面进行评价的缺陷，便于因材施教，补充课堂教学的不足，合理、灵活的评价方式还有助于改善师生的关系。综述所述，英语课外作业的研究，对于提高教师的英语教学效率以及学生的学习效果具有重要意义。对初中英语课外作业的现状调查，以目前作业中的问题为起点，提出教学启示和建议，改善初中英语课外作业的有效性。2、国内外对课外作业的相关研究2.1国外对课外作业的相关研究2.1.1课外作业的量Weston（1999）研究发现，学生课外作业时间与学生学习成绩呈曲线相关，当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间作业就会起反作用，阻碍学习成绩的提高。Cooper（2001）建议每个年级设立每周的最佳作业时间：十至十二年级每周布置作业四到五次，每次100分钟到120分钟，包括各个学科的作业在内。Bonyun对课外作业的研究中发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多，即课外作业完成量与学生学习成绩之间有正相关（任宝贵，2007）。2.1.2课外作业的类型与内容课外作业的种类很多，最常见的是以课外作业目的来分。Cooper,H.等根据作业的目的分为练习型或复习型作业（practice/review）、预备型作业（preparation）、拓展型作业（extension）、综合型或创造型作业（integration/creative）。Cooper（1989）对于课外作业内容的研究表明，那些做准备、练习或者两者都做的学生平均要比那些只做当天学习内容的课外作业的学生成绩高54%。Cross（1992）针对英语课外作业的内容方面对英语教师提出一些建议，课外作业的内容应包括一些绘画活动、游戏、替换、配对、信息差活动、多项选择题、判断是非题、平行写作（parallelwriting）、指导性写作（guidedwriting）、任务阅读等。2.1.3课外作业的评价Paschal,Weinstein,Walberg（1984）研究发现，被批改或者有教师评语的家庭作业具有更大的作用。受家庭作业处理方式影响最大的是四、五年级和综合、社会科学课。Bonyun（1992）认为写有教师评语或者被教师批改的作业更有效果。Cooper（1994）对于课外作业评价与反馈的研究，提出四种反馈方式。第一、教师教给学生如何更准确的完成课外作业，对全部学生或个别学生的全部作业或部分作业进行批阅，并对错误写下评语。第二、给予字母或者分数的等级评定。第三、口头或书面给予学生表扬或批评，去奖励正确或者惩戒错误。最后，根据课外作业的完成情况和正确率给予学生物质奖励。四个策略要综合运用，使用频率要视情况而定。Kazmierzak对教师采取的两种评价方式进行比较研究发现，教师给作业打分并且作为一个时期最后的等级时，学生们的成绩更高一些。有书面评语的课外作业对学习最有帮助，因为评语是针对个别学生的个性化指导（Wallinger,2000）。2.2国内对课外作业的相关研究段鸿、高正玲（1999）分析了教学论研究中存在的“重教轻学”的现象，认为学生作业问题研究的缺乏便是其主要表现。薛珮琳（2001）也认为“课外作业应该是一项课程内容”。2.2.1课外作业的量方彤（1998）指出，作业中存在的问题有分量过多，费时过长，出题过细，答案过死，这样的作业学生对学生的学习和身心发展无利。杨颖（2006）认为中小学英语教学中适当的布置课外作业是必要的，但在布置时必须是“适时配置，适当分配，以人为本”。任宝贵（2006）也认为教师应该布置量少质高的作业。任宝贵（2006）对英语作业时间和成绩做了相关研究，结果表明，英语课外作业时间与学生英语成绩之间存在曲线相关。英语成绩一开始随着作业时间的增加而提高。当天的英语课外作业时间达到半小时时，英语学习成绩上升到最高点。之后，英语学习成绩反而随着英语课外作业时间的增加而降低。因此，作业量要适当。2.2.2课外作业的类型与内容1999年，广州市海珠区实验小学和广东教育学院教科所在“以学生主体为基础的发展性课堂教学模式实验研究”中提出改造学生的作业方式，在对分层作业分析的基础上提出并实施了“自我发展型作业”。周斌，陈宇卿（2003）从提高学生的综合能力与创新能力的角度提出了综合性作业。曹秀华（2006）则以多元智力理论为基础，从作业的量、难度上进行分层，提倡自主选择作业。睢文龙、冯忠汉、廖时人等（1988）认为作业种类主要有：预习和复习教科书的有关部分；阅读各种课外书刊；背诵诗歌和需要精读的课文或单词；熟记有关事实、定理、定义和法则；演算习题，解答问题，完成作文，绘制图表；进行各种技能、技巧的锻炼、实验和生产制作活动及社会调查、实地测量等。业的管理等方面对理论研究和实证研究进行总结。汪四楼（2009）指出，作业管理的缺失主要表现在，教师布置作业多，检查少，反馈不及时，补偿不到位，耗时多，效益差。蒋霞（2010）对大学英语书面作业批改情况调查研究中发现，“大学英语”书面作业批改反映出了应试的倾向，批改主要以教师为主导，大部分教师批改书面作业认真负责，作业批改对提高学生英语水平的效果不明显；认为批改书面作业花费教师大量时间和精力，却对于纠正学生错误和帮助学生掌握知识点没有确定的作用，甚至养成学生对老师的依赖感和对作业的反感，批改次数并非越多越好，批改形式并非越详细越好，可以采用抽查的形式减少作业批改次数，国内外学者推崇学生自评互改的批改形式。3研究设计3.1研究问题从英语课外作业的量、作业的类型和内容以及作业的评价等方面对初中英语课外作业的现状进行调查研究。研究问题如下：（1）初中英语课外作业量的情况如何？（2）初中英语课外作业的类型与内容情况如何？（3）初中英语教师的课外作业评价情况如何？3.2研究对象本次调查选取初中的部分学生和英语教师为调查总体。调查的学生为初一、初二平行班的学生，共200名。学生男女比例适中，年龄为13-16岁，不同英语水平的学生比例适中，调查对象具有代表性。调查的教师包括初一、初二和初三各个年级的教师，共9名，其中，男教师1名，其余均为女教师。教师年龄为25-50岁，教龄为2年到26年，包括中教二级、中教一级，所调查的教师均为专科以上学历。3.3研究工具根据研究的性质、研究内容和研究所要达到的目的，结合个人的主客观条件，对研究采用两种研究工具，即调查问卷和访谈提纲。3.3.1调查问卷通过系统地研究国内外相关英语课外作业的文献资料，主要参考宋斌华（2009），杨柳（2010），以及李倩（2011）对英语课外作业研究所用的调查问卷，其中包括学生问卷和教师问卷，根据本文的研究问题编制调查问卷，并在专家指导下进行修改，整理出适合本研究内容的调查问卷。调查问卷包括学生问卷与教师问卷。学生问卷由24个单选，4个多选，和2个开放式问题组成，分为四部分。第一部分是对调查对象基本情况的收集，主要包括学生的年级情况和个人的英语学习成绩情况。第二部分为单项选择题，调查内容分为英语作业的量、作业的类型与内容、作业的评价与批改三个维度。第三部分为多选选择题，主要调查英语课外作业的类型、教师评价作业的方式等内容。第四部分为开放式问题，主要调查学生对英语作业量、作业的批改等方面的看法和建议。教师问卷由22个单选和1个开放式问题组成，分为三部分。第一部分是调查对象的基本信息，包括教师性别、学历、教龄、职称、任教年级等方面的信息。第二部分为单项选择题，内容涉及英语课外作业的量、作业的类型与内容、作业的管理以及教师对英语课外作业的态度与认识等方面的内容。第三部分为开放式问题，调查教师布置英语课外作业的频率、以及教师认为合适的作业量。3.3.2访谈提纲为了补充调查问卷所获得信息的不足，对本研究进行了访谈，包括学生访谈和教师访谈，并针对访谈设置了学生访谈提纲和教师访谈提纲。学生访谈的问题如下：（1）你完成英语课外作业的过程很快乐吗？不快乐，是为什么？（2）你有过不能完成作业的时候吗？如果有，是为什么？（3）你认为作业对你的课余生活是否有影响？有哪些？（4）你希望老师进行作业奖惩吗？如何奖惩？教师访谈的问题如下：（1）新课程实施以后，布置作业的类型有变化吗？有哪些？（2）您认为什么类型的英语课外作业能引起学生的较大兴趣并能得到较好的效果？（3）您通常从哪些方面对学生的英语作业进行评价？（4）学校有没有制定统一的作业管理制度或体系？（如，教师设计作业?备课组统一设计?等）3.4数据收集笔者于2011年11月完成调查问卷的编制，并于11月底发放问卷。学生问卷实际发放200份，获得有效问卷190份。通过调查问卷与访谈收集信息，得出数据，并运用MicrosoftExcel软件进