中学生物学教学论的读书心得

1《中学生物学教学论》的读书心得古田县第一中学陈小瑾刘恩山教授的《中学生物学教学论》是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。它是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，通过总结中学生物教学实践经验，并吸收现代教育教学的有益成果，研究中学生物学教学的目标任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学设计、教学能力培养、考试与评价、教师备课、课外活动等问题的科学规律，把生物教学中的具体现象和问题理论化、科学化、规律化，从而形成独立的科学体系。这本书是根据第八次基础教育课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的，是旨在提高职前和在职生物教师理论和技能的专业教科书，它不仅可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，也是在职教师实践性很强的就业指导课程。《中学生物学教学论》这本书中论述了当前中学生物教学的目的与任务，概述了指导生物学教育的理论和教学原则，具体介绍了生物学课堂教学的方法。全书共分12章，内容包括绪论、中学生物学课程、科学的本质与生物学素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习与教学中的安全和中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展等等。本课程注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好基础，并帮助在职教师去面对新课程的挑战，进一步提高课堂教学能力。通过这门课程的学习，能够提高很多方面的专业知识和技能，包括：理解中学生物学课程的性质和价值；理解生物科学和技术的本质和特征；掌握学生的学习规律和特点；能够使用多样化的教学方法；能够利用多种评价方式来反映学生的进步；专业素养的持续发展。在学习了这本书之后了解到要做好一名中学生物教师要理解中学生物学课程的性质和价值。对中学生物学课程性质和价值的认识反映了教师对自身工作特点和实质的理解，这种理解会影响教师工作中的努力方向，是对生物学教师专业素养的基本要求。生物学教育工作者对中学生生物课程的认识会随时代的前进和生物科学技术的进步而不断地深入和变化。生物学教师要不断地思考这个问题，与时俱进。同时理解生物科学和技术的本质和特征。生物学教育有两块基石：一是人们对于生物科学、对于科学的本质和特征的理解；另一个是人们对于青少年认识规律的认识。因为中学生物学课程包含了科学和技术的内容，所以生物学教师对科学和技术本质的认识有助于教师在教学工作中根据学科特点，有针对性地组织学习活动，有效地培养学生的生物科学和技术素养。掌握学生的学习规律和学习特点，因为学生是一个很灵活的群体，教师要掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程。多样化的教学方法能够让学生更加主动地参与学习过程，不断提高学生的学习能力，培养学生的各方面的素养。通过阅读这本书也学习到一些基本的教学技能，例如：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等。学习并且掌握这些技能可以让我们更好的去传授知识，让同学们更加容易理解知识。一个老师，要想有效地传递知识给学生的前提必须要先引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。否则，整个教育过程将会是教师的一台独角戏罢了。刘恩山教授很详尽地告诉我们导入技能的类型有九种：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。我觉得书中对这九种导入的概述是很全面的，他还强调在应用这九种导入技能的时候要注意应用的原则与要点，就是导入的目的性和针对性要强，导入要具有关联性，导入要有趣味性，有一定2人艺术魅力。在教学的过程中，大部分都是教师与学生在语言上交流的过程，可见语言技能是教学中一个不可忽视的内容。刘恩山教授认为教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。是啊，只有准确地运用教学语言技能，清晰地传递教学信息，才能完成教育教学任务。在教学过程中，教师需要起引导学生的作用，如果教师的教学语言形象生动、具有启发性，就能更好地使学生的智力得以发展，能力得到培养。现代教学中的主角是学生，老师只是一个引导者，而不是主导者。因此，教师可以通过提问的方式来让学生更加主动积极地参与到课堂的教学过程中。刘恩山教授认为提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。提问是一门学问，提问要有几个要点：清晰与连贯；停顿与语速；指派与分配；提示与评价。我认为其中的提示是非常的重要，学生在课堂上回答问题往往回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要教师给予提示，而教师则可以通过引导学生回忆已学知识或生活经验，理解已学过的知识，来解决问题。这样，在教师的引导下，学生进行思考，渐渐地得出正确的答案。通过引导使学生回答正确，可让学生更多地思考，最后增加学生的学习自信心。还有课堂的组织能力对老师来说也是很重要的，课堂组织得好，大家学习的热情都调动起来，这样整个课堂的气氛是很活跃的。所以在这些教师技能里，我觉得比较重要的是导入技能，教学语言技能，讲解技能以及课堂组织技能，再结合其他的辅助技能，整个课堂就会开展得很顺利，同学们也能在轻松愉快的氛围下学习。此外，还学习了一些很实用的教学策略，例如：概念图策略，概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容。学生也可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容及整合跨学科的内容。概念图的很大一个优点在于：它能提供关于在学的概念的可视性的图表，而这种图表以切实的形式能引起学生的注意，同时又可以随时修改。概念图作为评价的工具，一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息。概念图可以在课程中用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化。运用合作学习的教学策略。合作学习的基本含义包括：1、学生以小组的形式一起学习。2、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者。3、学习的责任由教师转移到学生、4、学生不仅要自己学会，还有责任帮组小组中的其他成员学会。探究学习的教学策略。它的原则是让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。探究教学的主要目标有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极地对待科学的态度；为学生提供具体的经验。这些教学策略的运用，可以让同学们把知识学活了。让同学们学会了如何把复杂的问题简化，如何建立知识之间的联系，这样会让同学们的学习思路更加清晰。同时也有助于他们理解掌握。通过学习也了解到了如何去备课。一直都认为备课其实就是“背课”，觉得只要把要教的内容背熟就可以应付过来了。我备的课基本上都是百度来的，把需要教的资料准备好，然后就以一种灌输式的方式传授给学生，然后再加以练习和重复。其实这些远远不够的，而且我的做法是把知识用条条框框给定格了，这样学生学起来也很累，我教也好累！付出了时间和精力，但是就达不到很好的效果。但是通过看第九章生物教师的备课才发现备课不能排除有需要记忆的部分，但是教师备课的主要任务不仅仅如此。备课是一项长期的、包括多方面内容的工作。你要了解学生，了解学生的认知水平，了解学生的前学科概念了解学生的社会背景和班级的课堂气氛。同时也要研读课程文件和教科书。优秀演员除了有扎实的演技，还要有演出前反复钻研剧本。中学生物教师的“剧本”就是生物课程标准和教科书。还要选择课程资源。课程资源是教师开展生物学教学活动时可以利用的一切物质的、空间的、电子媒介的和人员的条件。发现和选择课程资源既是教师职业生涯中的一项长期任务，也是教师备课时的一些具体工作。要做好一名教师，不仅仅要备好课，也要对教学内容进行分析。在备课的过程中，对教学内容进行系统的分析和梳理也是一个3重要的环节，它是教师划分教学内容、确定教学思路、分配教学时间、设计教学活动以及选择教学策略的直接依据。这一分析方法的一般步骤是：1、分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图。2、编排局部内容的教学范围和顺序。3、梳理局部内容的知识结构并建立子概念图。4、依据概念图形成教学设计的思路。通过学习《中学生物学教学论》这本书，我了解到中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、更加有效地生活。生物学教师要努力地满足学生在现实生活中对生物科学和技术的需求，使学生们看到生物科学、技术的发展并能欣赏这些领域的工作和成就。所以要胜任当代中学生物学教师的工作，不仅要求教师要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要不断提高各方面的专业知识，以及自身各方面的素质。《中学生物学教学论》告诉我们，教师工作不能是水上浮萍，一定要扎根于学生，一切从实际出发，认真教学，科学教学。刘恩山教授的教学理论闪耀着智慧的光芒，蕴含着深刻的哲理，是我们教育领域的一笔无价财富，我们教育工作者只有学透、用透这些理论于实践，才能真正做到乐教育人！。