搜索
1吉林大学公共体育教学与研究中心本科教学工作水平自评报告一、公共体育教学与研究中心概况新吉林大学是在2000年由原吉林大学、吉林工业大学、长春科技大学、白求恩医科大学、长春邮电学院五所大学合并而成。2001年5月各校区体育教研部进行了实质性合并，成立了吉林大学公共体育教学与研究中心。我中心承担吉林大学的公共体育教学、课外体育活动、学生群众体育工作以及校代表队的训练和比赛工作。现有教职员工188人，其中教师156人。合校前这五所学校在公共体育教学、群体活动以及运动训练等方面都各有特色。合校后公共体育教学与研究中心对五个校区的体育教研部进行整合，充分挖掘现有的人力、物力资源，使学校的体育工作在原有的基础上又有新的提升。为保证我国高等教育目标的实施，促进大学生在德、智、体、美诸方面的全面发展，做出了自己应有的贡献。为了迎接教育部的教学工作水平评估，进一步提高吉林大学的体育课程教学质量，加快公共体育课程的建设和学科发展，我们依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和教育部本科教学评估工作的指标体系，对我中心的教学、群众体育活动、运动训练和竞赛等诸方面进行了自我评估。二、公共体育教学与研究中心评建工作情况在评建工作的第一阶段，公共体育教学与研究中心按照学校的布置，于2005年召开全中心的动员大会，进行了阶段工作的部署。首先建立了以党政一把手为组长，各校区主任为成员的“评建工作领导小组”。同时建立了以以中心教科办和各校区教务秘书为主要成员的“评建工作小组”，构建了一套完整的工作班子。在此基础上，领导小组和工作小组在认真细致地学习了教育部的评估文件和指标要求的基础上，对评估指标进行了细化，并将任务具体落实，时间安排精确到日，这种工作流程保证了评建工作有条不紊的进行。在评建工作的第二阶段，我中心按照教育部评估指标体系进行认真的自查，凡是没有达到教育部要求的项目立即提出整改方案，并抓好落实。在自查自评的基础上，撰写自评报告。在学校组织的初次检查和复查中，专家组对我们的工作成果十分满意，同时也指出了我们工作中存在的不足。在评建工作的第三阶段，我中心针对专家组指出的问题，进行进一步的整改，同时对2评估细则中的每个观测点进行了更细致的工作。我们按照教育部的标准，逐项落实支撑材料，按照要求建立档案。为了便于专家检查和评估，我们除了有体育中心的自评报告外，还根据评估细则的要求编辑了支撑材料目录，同时还建立了公共体育教育研究中心展室，并将主要材料进行展示。教学水平评估对提升高等学校教学质量具有极其重要的意义。通过迎接教育部的教学水平评估，使我中心的教学管理等各项工作更加规范化，对我们的教学改革起到了促进作用。今后，我中心的各项教学工作要按照教学评估的要求继续一丝不苟的贯彻落实下去，把教学水平评估标准作为检验我们教学工作的标尺来严格要求自己。三、公共体育教学与研究中心教学工作的主要成绩与经验（一）公共体育教学与研究中心办学指导思想1.公共体育教学与研究中心的定位现代教育制度形成以来，体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容。近两百年来，由于工业化的进程对教育培养人才的要求，“增强体质”和“技能传授”成为了学校体育指向受教育者的主要目标。随着生产力的发展，机械化和自动化的生产方式的逐步普及，大幅度的减少体能在劳动中的意义和价值，对于绝大多数人来说，通过体育学习获得的各种知识、技能和能力，已不再成为人们谋生和劳动的必须，人们越来越认识到提高人的生命质量和生活质量的重要价值和意义，而体育正是为实现上述目标提供了重要的基础和保障。在现代教育中，体育课程作为素质教育的组成部分的性质也越来越鲜明。1999年6月，中共中央和国务院颁布的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”《决定》中明确指出了学校体育的性质和作用，作为高等学校的体育教研部就应该不折不扣地落实中央和国务院的精神。根据对中央精神的理解，我们认为吉林大学公共体育教学与研究中心的办学目标和性质应定位如下：吉林大学公共体育教学与研究中心要为吉林大学学生构建素质教育的平台。从体育的学科性质出发，我中心的根本任务是通过体育课程、课外活动以及运动训练和竞赛等途径，实现进一步增强学生体质、促进全体学生身心和谐健康发展的目的。力争使公共体育教育与把吉林大学办成在国际有影响、国内一流高水平研究型大学的目标相匹配。32.公共体育教学与研究中心办学思路为适应21世纪的社会发展，现代体育教育对传统体育教育要进行继承和发展，根据现代教育观念、现代社会需要确定新的教育理念。吉林大学公共体育教学与研究中心在教学和其它工作中遵循如下理念：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长“健康第一”的思想是毛泽东同志在1950年给教育部部长马叙伦的信中强调“要各级学校注意健康第一”，在1951年全国教育工作会议上确定了“健康第一”作为教育工作的一个方针。因此说“健康第一”应该是我们各级学校各门课程都应该贯彻的方针。但是由于体育学科的性质，“健康第一”这一方针就赋予我们更多责任，要求我们在体育教学、课外活动、业余运动训练和竞赛中时时刻刻来指导我们。从体育课的内容选择、教法手段的使用、成绩考评以及课外活动的组织、运动训练的开展，都应把“健康第一”的理念落到实处。（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识德国教育家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，直接影响学生的行为和效果。学生能否通过体育课程和课外活动形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着重要作用。传统的体育课和课外活动在激发学生体育兴趣方面存在不足，在今后的课程改革中这方面要加大力度。大学生已经进入教育的高端，即将走向社会，他们今后能否坚持体育锻炼，成为真正的体育人口，大学体育非常重要，为促使大学生养成终身体育的观念和习惯，以保证他们在未来的人生道路上提高生命质量和生活质量，公共体育教育这一责任不容旁贷。（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位在传统学校教育模式下学生被视为“白纸”、“容器”，学生在教育中是处于一种完全被动的、被塑造的对象。在体育教学中学生也完全是被动的按照教师的安排进行练习掌握动作。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感到厌倦和反感。在知识经济的今天，对人才有了更高的要求，它需要具有创造性的人才，需要能够挖掘每个人自身潜在的能力。我们体育教育要十分关注学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程的设计到教学的评价，都应从有利于学生主动、全面的发展出发，要求教师在体育课教学等体育活动中特别注意学生的主体地位，以充分发挥学生的积极性发掘其潜能。（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益人的体能和运动技能状况是由先天的遗传因素和后天的环境所形成的，每个学生来吉4林大学前所处的体育环境都不同，因此他们的体育基础是存在差异的，同时由于每个人的遗传基因都有差异，因此在先天的运动能力方面不可能是一样的水平，所以学生之间体育基础存在差异是完全正常的。同时从健康的角度来看，每个人的运动需求和运动表现不尽相同，因此充分注意学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异，确定学习目标和学习内容，提出有益于学生发展的评价原则，是现代体育教育的重要理念之一。素质教育本身就是面向全体学生的，体育作为素质教育的组成部分要遵循这一基本要求，同时从体育权利来看，也是属于基本人权的范畴，保证每个学生受益既是素质教育性质所规定的，也是基本人权保障所要求的。（二）公共体育教学与研究中心师资队伍1.公共体育教学与研究中心师资队伍的数量与结构吉林大学体育教学与研究中心现有教师156名。教师的职称结构：正教授10人，占全体教师的6.4%；副教授46人，占全体教师的29.5%；高级职称（含副教授）占全体教师人数的35.9%；讲师67人，占全体教师的42.9%；助教33人,占全体教师的21.2%。教师的年龄结构：50—59岁的教师19人，占全体教师的12.2%；40—49岁的教师44人，占全体教师的28.2%；30—39岁的教师63人，占全体教师的40.4%；30岁以下的教师30人，占全体教师的19.2%。教师的学历结构：我中心有23名教师已获得硕士学位；在读博士学位的教师4人；在读硕士研究生的教师18人,国际级裁判3人。所有教师都拥有本科学历以上学历。我中心主讲教师156名，具有讲师级以上职务或具有硕士及以上学位的教师为126人，占教师总数的80.8%，中心所有教师都取得了教师合格证。根据教育部规定，大学一、二年级体育课为必修课，目前我校非体育专业大学生04级为8450人、05级为8370人，总计为16820人，现有教师与学生比例是1：108，按照教育部的公式计算为0.945。2.公共体育教学与研究中心师资培养方案改善教师学历结构。我中心现有的师资队伍从整体上看是比较合理的。但是，比较突出的问题是具有研究生学历的教师数量偏少，这与建设研究型的吉林大学不相适应。因此，我中心自成立以来一直鼓励教师继续深造，并为教师创造比较宽松的环境，提高教师向上的热情。通过近年来的努力，我中心先后有23人获得硕士学位，在读硕士18人。更为可喜的是，近两年我中心有4人分别考取北京体育大学、吉林大学、上海体育学院的博士研究生，正在攻读博士学位。提高教师理论水平。首先，我中心采取“请进来”的方式，聘请全国知名的专家来我5校讲学。通过北京师范大学体育学院院长毛振明教授；华东师范大学体育学院院长、博士导师季浏教授；华南师大博士导师陈琦教授；北京体育大学管理学院院长、博士导师秦椿林教授；吉林体育学院院长宋继新教授的精辟讲授，使广大教师们开阔了眼界，触摸到体育科学研究的前沿领域。其次，通采取“走出去”的方式，多次派出教师进修，高尔丽教授参加了大学生体协在广州体育学院举办的健美操学习班；刘彤老师参加了中国体育科学会在北京体育大学举办的篮球高级教练员讲习班；董玉峰老师参加了中国田径协会在西安举办的田径场标准与鉴定培训班；万德云老师参加了中国体育总局举办的残障人乒乓球运动研讨会等。通过这些学习，进一步提高教师的理论水平。再次，通过举办过多次的教学技能大赛，提高教师的教学水平。我中心先后举办了“吉林大学体育教学与研究中心精讲示范五分钟大赛”、“吉林大学体育教学与研究中心理论课教学大赛”、“吉林大学体育教学与研究中心术科课教学大赛”、“吉林大学体育教学与研究中心青年教师大奖赛”等专项赛事。经过各校区的初赛、中心的复赛，有多名教师获得各种教学奖。其中，2003年我中心选派两名教师参加了吉林省教育厅举办的“吉林省高校教学示范”活动，他们出色的教学能力获得了专家的好评。2006年我中心选派3名教师参加了“吉林大学第二届青年教师教学大赛”，其中两名教师分别获二等奖、优秀奖。最后，我中心每年举办一次“吉林大学体育教学与研究中心论文报告会”，凡是当年在体育核心期刊上发表的论文（包括参加国际体育科学论文报告会）或者完成省部级课题的教师，都必须在科学论文报告会上发言介绍自己的成果。通过此项活动展示了我中心教师的研究能力，不断促进教师科研能力的提高。近年来，我中心教师的科研成果呈现逐年上升的趋势，先后在核心期刊发表科研论文41篇；4人次参加国际学术会议。提高教师术科技能。体育教学的独特之处在于教师在课堂教学的过程中要通过自身的动作示范，使学生建立一个正确、清晰的动作印象，以利于他们进一步学习。因此，教师的术科技能直接关系到教学的效果。所以，我中心为教师搭建各种平台提高术科技能。首先，建立校区教师“集体备课”制度，通过定期的学习，保持并提高教师的技能水平。其次，先后聘请原长春亚泰足球队主教练殷铁生、乒乓国手王浩的启蒙教练员薛瑞昆、全国网球单打冠军贾月等来校讲学，使教师加深对相关专业的理解。最后，通过举办每学期一次的教师技能展示活动，进一步推动教师自觉提