现代远程高等教育发展趋势-陈丽

现代远程高等教育发展趋势陈丽教授远程教育研究中心首都学习型社会研究院北京师范大学2013年5月8日主要内容现代远程高等教育的三个创新以质量提升为核心的内涵式发展现代远程高等教育质量保证体系信息技术支持下理念与方法变革4现代远程高等教育的三个创新1办学主体的多元化传统学校（试点高校）成立网络教育机构企业投资现代远程教育两个上市公司远程教育机构的企业运营方式境外远程教育机构的介入美国凤凰城大学香港大学。。。。。。远程教育成为重要的产业学习支持服务的社会化2003年3月5日，教育部高教司批准设立奥鹏远程教育中心，建设远程教育公共服务体系2007年2月弘成科技知今教育由分层次、分布全国各地的学习中心组成的体系支持众多远程教育机构，提供共性的教学管理服务建立公共的网络环境，直接面对学习者提供支持服务实施系统运作，保证服务系统高效率、低成本运作充分体现了远程教育教学过程工业化的特征学习支持服务产业化和教育服务方式的重要创新人才培养的专业化2005年12月2日，北京师范大学在教育学一级学科下设计远程教育专业，2012年获批博士点100多所高校的教育技术学专业中设立了远程教育方向200多所高校的教育技术学专业中开设了关于远程教育的课程远程教育从业的培训不断丰富，水平不断提高8信息技术推动下理念与方法变革2IT设施发展的便捷趋势手机发展的智能趋势终端的板式发展趋势网络的IP化趋势3G4G在线会议电视现实的虚拟化新技术支持的社会学习Wiki,Blog,SNS篱笆桩丰富资源支持的自主学习Learner-selectedmentorsLearner-selectedpeernetworkPersonalisedresourcearchivesPersonalisedinformationfeedsandmobiletools日益密切的社会网络目不暇接网络应用Blog（博客）WIKI（协作工具）TAG（标签）RSS（订阅）Web2.0的特征用户的贡献–易趣、e-bay、淘宝网–只提供服务，内容价值取决于用户贡献网络效应——发挥用户之间关联长尾效应–Blog的作者、阅读者，效应积分共同创作——每个人都是参与者，都是知识发布者去中心化——以个体为中心，参与性交叉创新——产生新的事物Web2.0的内涵是互联网的一次理念和思想体系的升级换代由自上而下的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为自下而上的由用户集体智慧和力量主导的互联网体系是将互联网的主导权交还个人，从而充分发掘了个人的积极性和参与性基于Web2.0的知识观现代知识观后现代知识观普遍化的知识中立化的知识分科化的知识累积性的知识境域化的知识价值化的知识综合化的知识批判性的知识社会生活中的知识霸权被解构知识的产生、获取、传播、评判标准等正在发生变化……个性化需求的突显基于Web2.0的教育观教育观：教育的基本功能是促进人的发展；要培养时代需要的新素质；强调以学生为本，将学习主动权还给学生课程观：课程要实现三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观教学观：以学生为中心教学应该顺应学生天性，发挥学生的主体性转变学与教的方式，强调关注学生的主体性以评价促进学生发展的教学评价思想教学变革的必然“教学变革是技术和社会双重演变的必然结果，是教育对社会发展的主动回应，是教育适应信息社会的必然选择。”------《信息技术支持下学与教变革-“以学生为中心”的教育探索》陈丽，中央广播电视大学出版社，2011.“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”-----《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》Web2.0对教学的支持作用学习工具效能工具信息工具情境工具交流工具认知工具评价工具提高学习效率支持知识建构探究知识支持在建构中学习记录学习过程展示学习作品促进反思创设情境支持“做中学”支持高阶学习发展高阶思维支持协作学习SNS，WikiBlogWebquestSecondlifeRSSInspirationWeb2.0环境下的教学方式讲授式教学反思性教学探究式教学合作学习自主学习信息技术Web2.0环境下的教学方式26以质量提升为核心的内涵式发展3我们能支撑学生按需学习吗？您的学生会这样吗？学生以远教文凭为骄傲吗？基本观点观点1：支持面向成人的继续教育系统应该显著区别于传统的学校教育系统观点2：专业和课程应采用创新的方法，满足学生的特殊需要观点3：现代远程教育应该努力给学生带来全新的学习体验成人继续教育的目标特点21世纪能力生存能力学习能力合作能力问题解决能力规划能力创新能力专业开发的三种价值取向学科中心取向：将学科知识作为课程目标和内容的主要来源，学科结构的逻辑成为课程内容组织的主要依据。例如：？学生中心取向：以满足学生兴趣为主要目的的小学分课程或短期培训课程，例如：烹饪课程，音乐鉴赏课程，等等社会需求取向：将当代社会生活的需求作为课程目标和内容的主要来源，通过对社会需求的划分，了解社会对学生的需求，进而界定教育目标，选择和编排课程内容。能力培养的创新教学模式例如：《现代远程学习概论》课程目标：发展学生的学习技能内容学习前的准备：平台、资源、动机学习初期：计划、记笔记、提问、时间管理学习中期：自我评价、调节学习末期：备考复习，压力管理教学模式的七个关键步骤：现状反思、同伴分享、借鉴与指导、改进与完善、尝试与体验、评价与鼓励、总结与提高特点：以活动为中心的在线课程35现代远程高等教育质量保证体系4质量保证质量保证是指为使人们确信某实体能满足质量要求，在质量体系内实施并按需要进行证实的全部有计划的和系统的活动。质量保证制度：模式、标准、指标高等远程教育机构涉及的问题•现代远程教育能否培养质量合格的学生？•依据什么标准来评判现代远程教育质量水平？–一样的教材？–一样的师资？–一样的考卷？–一样的分数指标？谁来判断？远程教育质量保证主要内容•质量观：判断者对远程教育价值的选择及其功效实现程度的判断（现代远程教育质量与传统教育质量之间的关系）•质量保证模式：基本模式、组织模式、质量保证的流程•质量标准：定位、理念，以及教育教学各环节应该达到的工作水平•质量目标是质量标准的量化指标•质量管理：流程、分工、职责、机制我国远程教育质量保证现状•机构内部质量管理水平逐步提高•质量观混乱：政府、机构、社会•无国家层面的质量标准和质量保证制度•部分机构进行了质量认证，但目标指标差异很大，没有可以参考的远程教育质量保证水平亟待提高！项目简介•子项目6：亚洲国家现代远程教育质量保证的模型、标准和关键指标的研究•研究时间：2010-2012年•日本InternationalChristianUniversity的InsungJung教授主要负责项目目标•调查现状–质量保证模式(远程教育机构)–质量保证机制和标准(认证机构)–远程学习者视角下的质量保证–优秀的实践案例•制定标准和指标–适合亚洲终身学习的质量保证模式–质量保证标准–质量的关键绩效指标研究对象•东亚、南亚和东南亚的10个典型国家1.中国2.印度3.印度尼西亚4.日本5.韩国6.马来西亚7.蒙古8.菲律宾9.新加坡10.斯里兰卡远程质量保证的基本模式•同一模式：与传统高校采用同一个质量保证方法代表国家：日本、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、新加坡和斯里兰卡•分离模式：单独的远程教育质量保证方法代表国家：中国、印度和韩国•探索模式：远程教育质量保证的方法尚处于探索阶段代表国家：蒙古远程教育质量保证的组织模式国家质量认证机构质量保证的目的自愿颁布远程教育国家质量标准适用范围中国教育部机构授权学术审计必须参加无现代远程教育试点高校印度远程教育委员会机构认证自愿远程教育机构评估和认证手册远程教育机构印度尼西亚国家高等教育认证委员会专业认证政府拨款自愿课程认证标准传统课程和远程教育课程马来西亚高等教育局（国家高等教育质量认证机构）专业认证学术审计必须参加每5年一次国家高等教育质量框架传统高校和远程教育机构国家质量认证机构质量保证的目的自愿颁布远程教育国家质量标准适用范围韩国高等教育委员会机构认证学术审计政府拨款必须参加每5年一次无传统大学和国家开放大学教育科研服务中心机构认证学术审计政府拨款必须参加每2年一次网络大学评估手册18个网络大学日本国家学位与大学评估中心机构认证学术审计必须参加每7年一次无传统高校和远程教育机构日本大学认证协会机构认证学术审计必须参加每7年一次无传统高校和远程教育机构日本大学评估中心机构认证学术审计必须参加每7年一次无传统高校和远程教育机构远程教育质量保证的组织模式国家质量认证机构质量保证的目的自愿颁布远程教育国家质量标准适用范围蒙古教育认证委员会机构认证自愿无传统高等学校菲律宾高等教育认证委员会机构和专业认证自愿3-5年间隔无公立的高等教育机构和专业教育认证联合会机构和专业认证自愿3-5年间隔高等教育委员会颁布的远程教育质量标准公立和私立的远程教育机构和专业新加坡高等教育质量保证局学术审计必须参加每4年一次无传统高校和远程教育机构斯里兰卡质量保证与认证委员会机构和专业认证学术审计必须参加每5年一次远程高等教育质量保证手册传统高校和远程教育机构远程教育质量保证的组织模式•质量认证机构只有中国和新加坡两个国家质量认证工作由政府（教育部）直接组织进行•质量保证的目的亚洲国家远程教育质量保证的目的主要是为了社会声誉和质量改进•远程教育质量标准中国、日本、蒙古、新加坡等国家尚未颁布远程教育质量标准；印度尼西亚只颁布了远程教育课程标准远程教育质量保证的组织模式远程教育质量保证的流程1.发布质量保证标准2.自我评估（自我研究；自我评价）3.外部评估(同级评估)4.认证机构作出最后的决定远程教育质量保证的内容框架1.使命和愿景2.评价和评估3.教育资源4.领导力与管理5.财经资源6.信息技术基础设施7.教与学8.课程开发9.学生支持10.教职员工11.内部质量保证系统12.研究亚洲国家经验对我国的启示•框架（Framework)–各层次证书、文凭的基本要求•标准（Standards）–教育实践应达到的基本要求•指标（Indicators）–检测教育实践是否达到要求的观测点•以马来西亚为例•将高等教育体系划分为三个部分，八个等级。•三个部分分别是：技能学习（Skills）；职业与技术学习（VocationalandTechnical）；学术发展（Academic）•八个等级对应的证书分布情况见下页教育资格认证框架马来西亚教育资格认证情况部分划分终身学习技能学习（Skills）职业与技术学习（VocationalandTechnical）学术发展（Academic）8博士学位认证已有的学习经历7硕士学位硕士学历6本科学位本科学历5高专高专高专4大专大专大专3技能认证3职业与技术学习认证认证2技能认证21技能认证2马来西亚教育资格认证等级资格最少学分8博士没有具体要求7研究型硕士（Researchmatters）没有具体要求全职/在职硕士（Fullyorpartlytaughtmasters）40硕士后学历（Postgraduatediploma）30硕士后资质证书（Postgraduatecertificate）206本科（Bachelors）120硕士学位（Graduatediploma）60硕士资质证书（Graduatecertificate）305高专（Advanceddiploma）404大专（Diploma）901-3资质证书（Certificate）60技能资质证书（Skillscertificate）根据具体的技能水平要求而定质量观学分体系标准和指标实施模式……五级四级三级二级一级远程高等教育质量保证框架传统教育质量保证框架职业教育质量教育框架认证认证认证学分认证体系资历架构亚洲国家经验对我国的启示•质量保证的目的：社会声誉和质量改进–吸纳国际社会远程教育质