提高优生的方法

胜天中学：现代教育理念中，在我们教师脑海中出现频率最高的应该是“素质教育”四个字了。一提到素质教育有的教师就会想到：注重过程，不重视结果；注重形式，不重视内容；注重能力，不追求分数……的教育就是素质教育。这种思想是片面的，它不符合素质教育的基本理念；其实，素质教育并非是“一刀切”的教育，我们重视过程就是为了一个更满意的结果；重视形式，就是为了更好的丰富我们的内容；能力的培养固然重要，但分数的高低正好就是学生能否升学的一个重要的衡量指标，更是我们教师考核的一项重要内容，老师们、领导们，我们也很无奈啊！所以，我们的教育既要面向全体学生，又要针对每一个学生的个性特点，尽可能挖掘并发展每一位学生的潜力，让尽可能多的学生都能获得理想的成绩。可见，我们真的不能片面地提高优生率，而要全面地围绕如何提高优生率而工作了。课标上说：“让不同的学生在数学上得到不同的发展”，因材施教的教育方法已经得到广大教师的认同，那么，培养“优生”应该从哪些方面入手呢?一、认真分析学生、确定优生的培养对象。二、围绕培优对象，逐步落实工作四、训练试题要把握有度、方法灵活、注重实效。五、应考技巧的讲解。三、注重数学课堂教学效果，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。学生是教育的主体，教育教学是围绕学生为中心展开的，以生为本是教学的关键，对我们的学生的数学基础、学习能力、思维水平与思维能力以及在数学上的发展潜力，教师要心中有数，只有根据不同的学生选择适应他们的教学方法，激发出每个学生学习数学的热情与激情，提高他学好数学的自信心，培养好学习数学的兴趣，我们的数学教学才能取得最大的成功。我们可否这样思考过：什么学生人数在全体学生中所占的比例的最大呢？哪类学生的成绩能对我们班级的成绩造成最大影响呢？那就是班上的中等生。由于中等生在班级人数中所占的比例是最大的，所以他们成绩的好坏，肯定会对我们班级的成绩（特别是优生率）造成最大的影响。换个角度看，我们会更明白：对于我们的绝对优生（高智商型），在教学过程中，教师不必消耗太多的精力，只需适当的引导、点播，他们的成绩就会很优秀了，因为他们具备了良好的学习习惯，他们自觉、踏实、勤奋、才思敏捷，所以有老师说，最优秀的学生不是教出来的，不管在哪个学校、哪个班级、哪些老师任教，他们都是学习的尖子，（如我们学校09级4班的学生周启峰，刚从外面转来的时候，按照学校的规定转入学生是不能进入实验班的，于是他读我们年级的普通班，但是通过自己的努力在升学考试中考了年级第三名）；对于绝对的差生（智商差、基础太差型），如部分关系学生，甚至亲戚，侄儿等，老师们即使把他们看成心肝宝贝，一天到晚捧在手心，想尽一切办法，耗尽我们所有的精力，在成绩方面，可能起色还是不大，收效甚微，更何况想把他们培养成学习方面的优生呢？（如我曾经有一个叫赵X和张X的学生（亲戚），自己很认真，也很想把学习搞上去，经常利用课余时间问我的问题，甚至还利用假期来我家单独辅导，但通过我们共同努力两年，成绩还是上不去，结果中考成绩赵X得了25分，张X得了12分,我想哪位老师遇到这样的情况，心里不难过呢？）所以，选择他们作为我们培优的对象，结果是不言而喻的。对于这批学生，与其在学习方面去勉强他们，还不如用更多的精力来发现他们在其他方面的特长，并加以正确的引导，让他们的优势能够得到充分的展示，这不就是我们常说的扬长避短吗，我想他们会更快乐，而且成才的机会更大，不是说七十二行，行行出状元吗。如：艺术、体育、手工活动等（我也有一个学生黄X，学习成绩一直不好，但他在绘画方面有一定的悟性，还比较帅气，而且具有很好的语言表达能力，我发现后就有意的培养他，让他担任班上的文体委员组织班上的文体活动，板报等，后来他去读了职高，学习了广告设计，现在在宜宾某公司当副总，月薪一万元左右，我想这还算一个学习差的学生走向成功的例子吧。）；然而中等生却不一样，他们有学习的基础，有学习的潜力，有学习的信心，有学习的方向，还具备一定的学习能力，只是方法可能不当、勤奋或许不够、耐心也许不能持久、学习精力不在学习上等，导致现在成绩还不突出，但学习的潜力巨大，所以我们选择这样的一个群体作为培优对象，产生的效果是可靠的，更重要的是这批学生人数比例较大，如果一旦转化成功，对提高我们的优生率是显而易见的(这样的例子我们学校也有，有一位老师，连续接了三届的“差班”，结果通过两年的努力，他的优生率都提高到了年级第一名，私下我曾和他交流很多次，究其原因，他给我的回答很轻松：把班上有潜力的中等生赶上去优生率自然就提高了)。一句简单的话语，道出提高教学质量的一种原因。因此，在教学过程中，我们应该用更多的时间和精力去关注一般优生和中等生，激发他们的学习潜能，让一般优生不下滑，使中等生转化成为优生。1、深入了解学生，激发学习动力：所谓知己知彼，方能百战百胜。分批、分层或个别找学生谈话，了解他们存在的具体问题。影响学生成绩的因素很多，针对这个问题，我们应经常利用课余时间与学生们交谈，主要从学生的理想，家庭环境，生活习惯，人际关系，学习方法等方面和学生交流。帮助学生解决各种困难，排除学习的后顾之忧，建立良好的师生关系，绝不错过每一个教育学生的机会。同时，用心的为学生理想做好参谋，确定个人的奋斗目标，建立克服困难的信心和勇气，交给学生个性的学习方法，引导学生合理安排自己的学习时间，让他们的学习和生活有条不紊的进行。要让学生明白：只有明确自己的努力方向，积极主动的做学习的主人，积极探索一种适合自己的学习方法，坚持不懈的拼搏，才能考出理想的成绩。2、组建兴趣小组，适当拓展延伸：落实学习“一拖三”活动，捆绑学习，共同进步。一个班按56个学生计算，前10名看着绝对优生，作为学习小组的组长；后16名看着绝对差生（我班是这样，差生多），引导他们参加其他兴趣小组，发挥自身的特长；中间的30名学生就是我们的重点培养对象。这样我就将10名组长和中间30名的学生按照最优带最差（30名中的较差）的原则分成10个小组，平时的作业过程中，简单的问题都由组员自己或者组员讨论解决，较难的问题由组长或组长之间合作解决，最难的问题由组长向老师咨询。在作业评讲之前，各组的所有问题必须全部解决。老师讲评主要是请学生回答（防止学生照抄）解决问题的方法，和一些较难问题的简便方法以及重点知识的强调，最后科代表再根据同学们回答问题的效果，对学生操行分进行加减，期末在根据操行分的高低对优秀的学生进行嘉奖，以激励学生的学习动力。3、跟踪培养对象、激励督促不放松：我们可以把重点培养对象的名单全部写在一张纸上，并夹在我们的教科书中。在选择讲解例题的难度时，要考虑他们是否能够接受；在抽学生回答问题是，他们要优先；在查作业时，他们是重点抽查对象；在分析检测试卷时，重点是他们的得分率和丢分率；他们有进步时，要让他们比谁都笑得更灿烂，体会成功的喜悦……只有不让我们的“宝贝”永远都不离开我们的视线，我想他们的成绩提高应该会更快些。4、建立奖励机制，营造竞争氛围，转化优生群体：每期开学，我就会将上期末的成绩按名次公布在班上，不是刺激学生，羞辱学生，而是要让学生看清自己的位置，并要学生根据自己的名次找准自己的竞争对手，确定奋斗的目标，引导学生将自己名次前面3—5名的同学作为竞争的对手。为什么呢？如果所定目标太高，学生达不到理想，容易使学生受到伤害而失去拼搏的信心；当然，目标的定位太低，轻而易举就可以完成，也不利于激发学生的斗志。比如：一位30名的学生，我们一次就要求他考到前10名，肯定是不现实的，这样，不但达不到激励的目的，反而会因为失败而受到打击；相反如果我们不给他下一个目标，或者说只要求他不滑到40名即可，显然这种目标是没有任何意义的，如果让他达到25—27名，他是很有信心的。所以，把他们名次前面的3—5名同学作为竞争对象是合情合理的。学生目标锁定后，就应教育他们牢记目标，关注对手，启迪自己，管束自己，持之以恒，坚持到底：别人在学习，你在干嘛；别人在作业，你又在干嘛；别人在珍惜时间，加班加点，你还在做什么；别人在打球、跑步锻炼身体，你仍在做什么；在这次检测中别人考了多少分，与他相比你是进步还是后退……看到别人总比你多学一点，你心慌了吗？你已经超过了你的对手，你体会到成功的喜悦了吗？……一切都要在自己的掌控之中，使自己的思想中经常要有危机感、紧迫感、使命感、着急感，在脑海中随时都有一种莫名的压力在驱动自己努力学习，激发自己的学习热情，让自己保持良好的竞争状态。每隔半期，再将他们的成绩进行对比，按照进步名次的高低分别设奖次，对达到目标的学生都要给奖。老师负责颁发奖状和奖品清单如本子、钢笔、现金10元、每周多领5元生活费等，具体奖品由家长逐一兑现（家长会上就和家长沟通好的），这样学生就可以得到老师和家长的双重奖励，体会成功的喜悦，尝到拼搏的甜头，坚定奋斗的决心。1、课堂教学要上得激情飞扬，得心应手，按时完成教学目标。首先是课堂设计和技能技巧的拓展，教师要认真分析课程标准和教材结构及要求，认真分析学生已有的知识水平，思维水平；分析教学内容与学生生活实践的联系；分析后续知识与所教内容之间的联系，做好拓展延伸。然后进行课堂教学设计：准确定位三维教学目标，合理设计教学重难点及教法、学法。合理选择教具或课件，合理设计教学策略及达成目标策略，合理设计反馈方式及课堂评价方式，合理设计延伸拓展及作业。其中着重思考教学重点的局部设计和教学难点的突破设计。设计时应做到：（1）要让所有学生参予到学习活动中来，只有让学生动起来，方能主动地进行学习，这就要求课堂有层次性、梯度递性。（2）让学生多层次、多方位地建构知识，培养分析问题的全面性，拓展想象思维。（3）课堂教学应围绕“如何让学生知识过手，并能应用知识解决实际问题”而展开。2、数学课堂要以学生为本，教会学生学会学习，学会做人，学会合作与交流，学会创新和发展。注重数学课堂教学的探究式教学研究，其课堂教学中应体现主体性、探究性、实践性、互动性、过程性、创造性，能给学生的学习带来生气与活力，要完成知识学习与能力实践相统一的和谐发展，应重视知识的生成过程及生活中的发现问题与解决问题的探究创造（如：我们在讲环形赛跑的追击应用题时多数学生总是不能理解“跑得慢的学生被跑得快的学生第二次超过”是怎么回事？我们何不该让学生进入操场比赛一回，亲身体验一下呢？这样让学生体会知识的生成过程，既增加了课堂的趣味性，提高了学生对问题的感性认识，又使学生解决了实际问题，还激发了他们的学习兴趣，我想干这一箭三雕的事情，我们是值得的）。从积极动手实践、动脑思考中激发学生的探究兴趣，从而让学生逐渐超越教材，超越自我，如饥似渴地学习，养成自觉学习、终身学习的意识（如我们在讲三视图时，也有很多学生不能想象出一些实物的三视图，那我们在讲解时可以让每个小组的学生将自己的墨水盒收集在一起，具体摆放一下再观察，就更形象了；同时还可以抛出更多、更复杂实物图形要求学生课后再实践摆放，观察它的三视图，这样学生所学的知识就能得到拓展和延伸了）。在教学活动中逐渐培养学生学会自主学习，做到自己能懂的不要老师说；自己能做的不要老师讲；自己能解决的不要老师教的学习习惯。3、有效课堂教学还应该注意的几点：（1）认真思考教案，切忌随堂发挥。“用一生去备课”的理念支撑教学设计，认真书写教案，有的放矢，根据不同的学生情况进行教学设计，提高针对性和实效性。我不反对使用原来的备课教案，但要反思原来的教学效果和流程，认真删减和补充，不断修改完善。（2）构思情景创设，抓住学生兴趣，教师应以饱满的激情进入课堂，切忌懒洋洋无精打采。教师的情绪直接影响学生的学习热情。学习动力的激发，将会有效地调动学生的学习激情，“好的开头是成功的一半”，如果一开始，我们就把学生的学习氛围营造出来，课堂中学生的注意力才能持久，这样的教学效率才会明显。（3）设计递进式内容，切忌教教材、读教参。构思教学内容的呈现安排，螺旋式上升，由简到难，由单一到综合，由知识到应用，不可难易倒置，影响学生学习激情和影响学生的思维，要根据学生特点和教材内容进行灵活处理，适度补充，简单的适当调整，突出教学重点，