班主任专业化发展

开题报告班主任专业化发展的研究山东无棣第一中学班主任专业化发展的研究开题报告一、课题名称：班主任专业化发展的研究课题组组长：王金龙副组长：董昭常赵胜源刘军课题的解读：班主任是指负责班级思想教育和组织工作的教师。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。有人总结班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念，二是专业化的精神，三是专业化的道德，四是专业化的知识，五是专业化的能力。本课题研究并不企图把班主任作为一个社会分工的专业来进行阐释，班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。二、本课题的研究目标和研究内容本课题旨在研究如何建设和培养一个健康向上的班集体。这样的班级不是自发形成的，它有一个发展过程，它需要班主任的学科专业能力，需要班主任的人文素养，需要班主任的管理素质，以此，统一全班学生的思想，凝聚全班学生的力量。抓住学生的思想，就是抓住了关键，抓住了生命线，就能提高升学率。为实现这一目标，拟从以下几个方面入手：一、开好班会课一节课让学生掌握的只是该学科茫茫知识大海中的一点或几点，但是，一节成功的班会课可能就会改变一个学生的一生。它可以改变学生行为习惯，可以激发学生前进的动力，可以激发学生强烈的爱国热情，也可能让学生学会感恩、学会做人、学会生存，也可以教育学生抬起头走路等等，从这些意义上说，一节班会课的价值更大。二、搞好班主任经验交流“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，你我还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，你我都有两种思想。”无论是老教师，还是年轻教师，在班级管理上都会遇到新课题，解决办法也会千人千面，搭建交流平台，让资源共享，是最高效的方法。三、创设比学赶帮的氛围利用誓词喊响进军的口号，喊出赶超的信心，喊出舍我其谁的霸气；另外，搭建班级挑战赛的舞台，在竞争中培养学生的集体荣誉感和团队精神，以此催生班级向心力和凝聚力；搞好校园文化建设，尤其班级文化、宿舍文化，让每一处景物都说话，每一面墙壁都育人，使学生在文化的氛围中文明、向上。四、学生自律教育学生的自律教育应从两个层面理解：一是由学生会、团总支为首的学生干部对各班级进行有效管理，包括日常行为习惯、学习习惯等；二是学生个体在纪律约束下，逐渐形成的学习习惯、卫生习惯以及其他行为习惯。五、征集学生的建议和意见学生是学校教育的主体，学校的任何工作都应该以学生的需要与不需要，喜欢与不喜欢作为工作的出发点。课题组拟定以征文形式征集学生对班级建设的建议和意见，征集班级生活二三事等等，以期改进班主任工作，提高班级管理水平。三、课题的研究意义中小学校是加强和改进青少年思想道德建设的主阵地，而做好学生的思想道德教育工作是教师的重要职责，班主任教师更为重中之重。随着社会主义市场经济的深入发展和对外开放的不断扩大，各种思想文化相互激荡因素的影响，使学生的思想政治意识发生了深刻的变化。部分学生不同程度的存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，社会责任感不强，团结协作意识较差，艰苦奋斗精神不足，心理素质脆弱等问题。这些问题在一定程度上已经成为制约学生树立正确世界观、人生观、价值观的因素，影响着中学生身心健康的成长。班主任的工作艺术、方法尤为重要，需要大量的情感投入。同时班主任随着信息化的社会的进步也相应提出更高的要求：由职业到专业，从专业到事业，走专业化发展道路已成为班主任成长与发展的必由之路。在新时期，新环境，班主任面对的是现代化学生、现代化的培养目标。班主任如何营造和谐气氛，建立和谐班集体？如何科学灵活地管理班级？如何处理偶发事件、个性事件？如何与学生能够进行心灵沟通？教师处理上述问题的过程中所体现的工作艺术，所采用的工作方法就是本课题研究的具体问题。本课题还试图通过对现代班主任工作艺术，方法的研究、探索、确立班主任专业化发展的方向、趋势及其实际意义。从学校的实际情况和学生的特点出发，形成具有高中自身特点的班主任工作艺术和方法体系。总结、提升班主任在实践中体现的工作艺术和方法。为班主任专业化提供范例、教材。通过对现代班主任工作艺术、方法的研究、探索，确立班主任专业化发展的方向、趋势及其实际意义。班主任是班级之魂，我们着重强化和优化班主任队伍的建设，着重研究和探索班主任适应新形势要求下的素质。本课题在于探究班主任工作规律，服务于自身与学生的成长；对于班主任适应全面实施素质教育的需要，达到现代育人环境、育人目标对现代班主任的新的要求，符合班主任专业化发展的需要具有深远意义。四、研究的背景山东省教育厅自去年以来，强力推行素质教育，从课程设置到课时的安排，从开学时间到放假时间，从双休日的要求到自习课的要求，都让我们深深的认识到：不能路径依赖。然而，路如何走？从学生层面来看，学生从小到大都是在父母的抱着、领着带大的，从小学到初中都是由老师看着、盯着、指着、逼着，走到高中来的，这些惯性的依赖，难以学会自己料理自己，难以学会自主学习，总而言之，行为表现的散漫，学习是表现为消遣，没有目标，缺少动力。从班主任层面来看，班主任教师的教育意识大都停留于“制度权威”，其表现为管理严格，拼时间，拼体力，注重量化，缺少人文关怀，造成师生关系紧张，班级向心力缺失。新背景下，“制度权威”应向“魅力权威”、“人格权威”转换。五、本课题的研究方法、实施措施及步骤研究方法：1、调查研究，摸清情况。通过座谈、交流了解班主任工作实际情况，特别是日常工作中存在的问题。2、研究解决的途径与方法。把问题学年化分解，高一学年以适应为教育的切入点，以稳定班集体为依托；高二以人格为教育的切入点，以和谐班集体为依托；高三学年以成人为教育切入点，以优秀班集体为依托。3、检查课题进展，及时讨论交流，研究班主任的工作技巧与艺术表现，引导和培养优秀班主任。4、后期总结，实验验证，全面提炼与整合。5、成果推广，推出星级班主任、优秀班主任、有一定知名度的班主任。具体措施：1、成立课题小组：德育主任、年级主管学生主任、班主任组成。2、专题化推进。以行动研究法为主，辅之教育实验法。采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略。定期作总结、展示、交流，完善方案。3、组织各类比赛，以活动促进发展提高，如：班会课件比赛、班会示范课、征集学生对班级生活的建议和意见等。实施步骤：1、初始筹备阶段（时间：2009.03）动员、组织参加课题的教师。由课题主持人具体负责，组成实验课题组。使实验教师明确相关概念、知识，明确课题研究的意义，如何搜集、整理资料，常用的研究方法，怎样写总结，实验报告等。2、实验探索阶段（时间：2009.04——2009.07）在实践中揣摩理论知识，总结工作方法，提炼工作艺术，形成论文或者其他类型的科研成果。3、提升反思阶段（时间：2009.08——2010.2）在实验探索的基础上，课题组要认真总结前一段的实验工作，找出成绩与不足，以利于下一步深入实验。4、整合创新阶段（时间：2010.03——2010.07）在前面实验的基础上，找到下一步研究的方向，并积极探索，努力创新。将工作艺术、方法的总结和班主任专业化的发展方向整合，找寻专业化发展方向，为专业化发展提供范例，为专业化发展提供宝贵经验和理论基础。5、系统总结阶段（时间：2010.08——2010.09）对研究成果认真的筛选、系统、整合，努力从实践层面向理论层面迈进，然后让理论与我校实际相结合。2009.3