浅谈小学语文课堂中的铺垫性教学

浅谈小学语文课堂中的铺垫性教学摘要：师者，传道授业解惑也。如何传？如何授？如何解？站在小学语文课堂上的老师们，看着一群群刚要学着用科学文化知识揭晓一些他们在家庭教育所无法回答的问题的小学生们，看着似一张白纸的小学生们，看着将在我们面前开始学着描绘人生的小学生们，小学语文老师应作进一步的思考。关键词：铺垫性教学立意长远潜移默化比起其它小学课程的教学，语文教育更强调一种潜移默化的教育意义，于是要应用怎样的教学方式和要教些什么是小学语文教育工作者们更要用心摸索的问题。综合小学生的“形象思维仍占优势”的认知活动特点；“注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩”的注意和意志特点；“好动、好模仿、易受暗示”的个性特点等心理特征和现今小学语文教材的特点。对于小学语文课堂，我觉得在课堂中作“预谋”性的铺垫性教学是一种在考虑教师本身的驾驭教材能力的基础上可以实施的至关重要的小学语文教学环节。现把铺垫性教学按效果的显隐性分为：长远性的铺垫和短暂性的铺垫即课堂导入，当然短暂性的铺垫往往串联成了长远性的铺垫。在教学实施的过程中，对教师来说，是否能够通过一系列的铺垫为学生营造宽松愉悦自然的成长环境，与教师自身的学识是否渊博同等重要。作为老师，既是教材的执行者，又是教材的开发者。特别是作为小学语文老师，要以教材为中心，围绕教材拓展教材，但又要避免走人漫无目的教学的死胡同。确定主题是一个教师首先要考虑的问题,就象立意是一个作家首要考虑的问题一样.先确定怎么教，接着就是教什么的问题了。这时候，长远性的铺垫与短暂性的铺垫就要相互作用。实施铺垫性的课堂教学方式的过程中，如果把每节课孤立起来看，可能会不容易看出它所蕴含的深刻趋势，但若能把教学作一个长远的计划，把一个学期，一个学年，一个小学教育阶段，甚至一个学生的整个学生生涯联系起来，作一点深层次的思索和部署，将会出现立竿见影的教育成果。铺垫性教学只是在小学特殊教育中为了能通过方式的转化调动他们的尽量多的注意力的一种“预谋”。我认为语文教学需要我们语文教师具有教学的机智和敏锐，能善于预见并且抓住生活中一切可为语文教学所用的情景，加以布置，用作语文教学的铺垫。我们要善于从方方面面中学习语文，作为教师更要善于从四面八方中提取语文教学的内容和方式，要善于作好铺垫，引导学生挖掘生活中的语文，挖掘教材中的生活，从而更好地系统地学习语文，达到语文教学的真正目的。语文学习不是简单的知识转移和传递，小学语文教育工作者在铺垫性教学方式的构建中，化小学生们的被动学习为主动学习，他们便在教师们的“循循善诱”和“步步为营”下，主动地建构自己的知识经验，从而将原本正式的知识与其日常的直觉经验联系起来，在符合小学生的注意、情感和个性特征的基础上，转化小学生的注意、情感和个性特征中暂时不利的因素，积极调动小学生心理特征中的积极因素，易于实施计划中的课堂教学和教学质量的提高。实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的铺垫性教学资源。上海《语文学习》的彩色封面上，从1993年7月号起，忽然出现了一行醒目的字：“语文学习的外延和生活的外延相等。”这是美国教育家华特·B·科勒涅斯的一句名言。引用这句名言作为杂志封面的主题词，这反映了语文教学改革者的目光，从90年代起几乎不约而同地一致投向了“生活”。这对于小学语文教师来说，是机遇也是挑战。资源丰富起来了，资源的选择和根据教材对资源进行把握，就成了教师们需要用心挖掘和限制的问题了。生活中有语文，一旦教师将生活中的铺垫性教学资源与书本知识融会贯通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。这里需要注意的是：课堂教学往往突出了教师的主导作用，往往在教法运用和优化教学环节上下功夫，却忽视了学生是教学的主体，只是把他们当成装知识的容器。这种“讲解——接受”的课堂教学模式的弊端日益显露出来，严重制约了学生主体性的充分发挥。在整个铺垫性教学的实施过程中，接受小学语文教育的小学生们才是真正的主人翁。教师在实施铺垫性教学的前期准备中，一定要让学生在整个“场景”中成为主角，这就要求教师将教师的角色定位在学生学习的组织者、开发者、促进者、服务者和研究者上。因此，在教学过程中，必须发挥受教育者的主体作用，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力。其中，课堂提问设计要精要，不宜过多，每次提问要给学生思考的时间，先让学生思考再让学生作答；板书设计注意“三性”（直观性、概括性、针对性），呈现方式力求“自然”，板书不是教师的“专利”；充分关注学生的学法、课堂情况、信息反馈、努力把教学法重心下移，把学习的主动权真正地交还给学生。从日常一点一滴的教育行为中，我得出一个结论，小学语文教学应注重学生的生活体验，强化学生听说读写，做到以听说为先导，以读为基础，以写为落脚点，以语文素养为最终目标，从而达到一种真正意义上的语文教育，而这种课堂内外的语文素养并非一朝一夕所能完成之事，它需要语文老师们一系列的铺垫带来的长远的引导。参考文献：1、《小学语文教学论》，科学出版社2001年版:2、《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994版:3、《课程的反思与重建》北京大学出版社2002年7月