如何提高听课评课的有效性

-1-如何提高听课评课的有效性打油诗请专家，看录像，请来名师把课上，教师纷纷搞课改，先进经验要推广，起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样，左推行，右推广，越推心儿越迷茫，人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，新的方法没学会，旧的方法也丢光，一听专家来听课，把住标准使劲想，想来想去还不会，四处行动找帮忙，东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想，硬着头皮上讲台，讲来讲去四不象，哎呀唉呀我的爹，你说这课怎么上，哎呀唉呀我的娘，你说老师怎么当内容安排：一、听课评课的价值二、听课评课的组织方式三、听课评课的误区四、怎样去听课五、如何评课一、听课评课的价值为什么要和大家谈听课、评课这一问题？※因为听评课是教学研究与管理最切近的手段；听评课是校-2-本教研最重要最真实的形式；听评课是教师相互了解的最重要途径；听评课能使教师的教学理念在听、评、议中升华，教学研究能力在听、评、议中加强，教师的教育教学技巧在听、评、议中不断产生，教师的业务知识水平在不知不觉中得以提高；有效的听评课会使学校的教研工作得到充实和提高，较好的教学质量才会有保障。同时，开展听评课活动也是学校的一个重要常规管理制度。二、听评课的一般组织方式1、常规性听课目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师真实的教学状态和教学能力。方式：随堂听课、推门课特点：不打招呼，不做安民告示，教者不需要特别的准备，保持平时教学的本来面貌，不需要刻意去“伪装”和“作秀”。2、实验性听课目的：共同研究教材，探讨教改新路。方式：共同备课再听课（集体备课）。例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式或一题多解的研究等）。3、观摩性听课观摩：观看彼此的成绩，交流经验，互相学习，互相研究，互相切磋。目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研-3-究成果。方式：展示性听课。4、示范性听课示范：做出某种供大家学习的典范。目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师的某种教学经验或风格。方式：推广式听课。5、比赛式听课目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教，评选教学优秀的教师（如：教学能手、教学标兵等）。方式：“标尺“式听课（标竿式听课）6、提炼性听课目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验（别人、听课组、或专门人员）。方式：跟踪式听课。7、扶持性听课目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听课。方式：应邀式听课。8、听自己的课目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析，自我反思。-4-方式：“照镜”式听课9、跨学科听课目的：拓宽教师知识领域，开阔教法视野。方式：横向式听课。作为教师怎样听课，这是一件既平常又值得研究的问题，也是学校一个常规管理制度，大部分教师每年都要听几十节课，学校是想通过听课议课来推动学校的教研活动。但我仔细观察了一下，许多教师听课评课只是一种形式，存在操作和观念上的误区。三、目前听评课中存在的问题与误区（一）、操作上的误区：案头听课，强为应付。听而不闻，毫无已见。静坐参与，三缄其口。平淡肤浅，面面俱到。追风媚俗，乱挂标签。言听色变，闭门逃课。1、案头听课，强为应付。现在学校都有教学管理制度，按有关规定每位教师每学期要听课30---40节。（例：某校管理制度规定如下：校长：每周3节，每学期60节。主管教学的副校长：每周听课5节，每学期听课100节；分管其它工作的副校长，每周听课1.5节，每学期听课30节；教务主任每周听课6节，每学期听课120节；其他中层干部每周听课2节，每学期40节；教师每周听课2节，每学期听课40节。）由于教师本人工作负担较重，有的教师任两个班的课，代班主任工作，还要参加学校组织的各项活动，迎接上面的各种检查，很难完成规定的听课任务，就照抄别人的听课笔记（甚至是找学生代笔来抄），纯属应付学校的检查（简介07—08年度的教学工作检查）。-5-2、听而不闻，毫无己见。要听课也可以，人坐在教室里，边听边干自己的“副业”（批改作业，备课，看书，与同伴窃窃私语------听也是白听，听课本上写些什么，自己也不知道，反正只听不说，纯属为了完成任务）。3、静坐参与，三缄其口。学校要搞教研活动，安排所有的“空堂教师”都要听课，本来教师们的工作量比较重，课余时间正好备课查资料或休息一下，对安排听课有一定的思想抵触。所以听课时就坐在墙角，闭目养神，或坐在教室门外，一心二用，听课只是勉强参与，评课闭口不谈。4、平淡肤浅，面面俱到。听课后有些教师在交流感受和看法时，轻描淡写，漫无边际的去评课（如：你放课件时声音放大了一点，板书时有些字写得稍微小了点，讲课时声音不够洪亮------）。会上交流一定要注意教师的情面和影响，不能凭“经验”和个人“标准”信口开河，个别交流要平易近人，有理有据，特别要根据课中的细小环节由浅入深，由小及大，让教师感悟新理念，悟出良好的学术素养。5、追风媚俗，乱挂标签。在一个学校，一个教研组，由于都是熟人，讲究情面，怕得罪人，听完课，评课时，只说好的，不说不好的。无论课符不符合教学理念，是否有实效，对课是乱评一气，信口开河（如：你的课符合新的课程理念，有创新意识，有超前意识，教学思想先进，学生能在玩中学，在乐中掌握知识，听了你的课真是一种艺术享受）。叫人听了不舒服，难于接受。6、言听色变，闭门逃课。部分教师一说到听课，就有厌倦情绪，-6-一是怕别人听自己的课，二是怕听别人的课，有时我们下基层学校去听课或搞教研活动，就曾遇到过很尴尬的事情：该校校长安排我们去听某某的课，到了教室授课者却说我这节是考试课，是练习课，是阅读课，-----让你坐“冷板凳”。或找种种原因不让你听到他的课。还有人说“我已是生就的木头，造好的船，学不学，听不听，就这样了”（一个真实的故事：上世纪七八十年代，在我们旗香山中学，发生的这样一件事情，某一天，当时的校长景礼彬老师到某班去听某教师的课---------）。很多地方由于学校小，教师长期在一个学校工作二、三十年，教研氛围不浓，就是听评课活动也是肤浅的应付形式，教师对听课有厌倦思想，一潭死水难于搅和，闭门自守，凭经验上课已成为一种定式。（特别是分到村小工作的教师，很难在短时间内获得长足的进步和发展，在那个狭小的天地里，没有人去指导你，也没有人能够指导你，帮助你，你很有可能已经就是当地教坛的”泰山、北斗“在那儿，是谈笑无鸿儒，往来皆白丁）。（二）、观念上存在的问题和误区：1、课堂提问人次越多越好有人认为提问的人越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动和一堂课好坏的重要尺度。因而，讲课的人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾适当的时机、适当的内容，而将提问流于形式（如某教师讲毛主席的诗词：春风杨柳万千条‘多少’，六亿神洲尽舜尧，‘怎么’红雨随心翻作浪‘怎么’，青山着意化为桥‘如何’）。这种做法不利于学生个性的发展和创新能力的培养，且常此以-7-往，学生必然会产生厌倦、疲惫和抵触情绪，对“问题”的回答也失去兴趣。课堂提问应重视效果和目的，提出有价值的、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗，增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。2、学生回答的问题准确率越高越好。我们提出的问题应是原有认知结构与新情境存在的一种矛盾，提供的信息与目标之间有某些障碍，需被克服的情境，并且同学们并不能立刻找到解决的办法和途径，但经过思考、教师的引导能够找到解决问题的有效工具或途径，并能从中有较大的收获和成就感。这些问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容，教师要有意识地设置一些“陷阱”，对学生进行脑力激荡，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。其实，这才能体现教师的教育机智、素质、水平和讲解艺术，那种“一问齐答”简单复述的问题根本无法显现教者的教学能力。因此，在评课时应注重评议教师设置的问题的含金量及给学生带来的适宜的困惑度和思考力（跳一跳，摘桃子）。3、教师讲得越少越好我们所说的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含意，而是深层次的“质”的含意，是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够独立完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度的问题教师还应讲解，那些重点问题还应强调、说明，甚至花费较长时间、应用多种方法和手段、直到学生理解或明确了为止，当然，在这个过程中教师也应该意识到“主导”和“主体”的关系，强调学生积-8-极地去思考、解决。4、教学手段越洋（越复杂）越好我们不是反对使用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段，一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，在这当中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。在听课评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。四、怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行：（一）、课前要有一定的准备盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作（准备什么）。1、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。2、明确这节课教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），听课时只有明确了教学目标才能看出教师教学的完成情况。-9-过程与过程与方法方法新新课课程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与技能技能转转变变课课程程的的功功能能传授知识传授知识“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，3、听课教师本身的素质准备。素质准备包括心理准备、态度上的准备；把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较（我怎样去上这一节课？我怎样设计这一节课？根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系）。4、情绪上的准备。情况准备：了解班级情况、了解教师情况。角色准备：学生→教师→指导者→管理者。（我作为学生臬怎样听这-10-一节课？作为教师怎样上这一节课？作为指导者怎样评议这一节课作为管理者怎样指导“研究”这一节课？）5、听课还要具备五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。（二）、听课中要认真观察和记录（怎样观察？观察什么？怎样记录？记录什么？）。一是记录基本的内容（时间、学校、年级、科目、课题、授课人）。二是记录教学的主要程序（课的导入、主要教学过程、指导练习、重点、难点、板书、师生交流情况）。三是记录教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”或感想（情景创设、提问、教学活动、师生互动）。如教师的精彩情景创设，是生硬还是自然？是作秀还是生成？如教师的某一句话，某一个动作，是勉强还是真心？是死板还是娴熟？如教师采用的教法，是引导探究还是讲解灌输？是“教材二次|开发”还是“照本宣科”？是“激发情趣”还是“死气沉沉”？是“思维挖掘”还是“简单浮躁”？都要简单记好评语、感想或记下重点符号。四是记录教学的一些常规（如普通话、粉笔字、操作示范、作业设计、多媒体操作等）。对于这些教学的基本常规，听课时要针对授课教师的实际情况或年龄的大小，酌情给予评价和建议的记载。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。听课时，不仅要关心教师的教，更要关注学生的学，对于教师的教，听课时应关注的是：-11-1、教学目标。即：1）、课堂教学目标是怎样确定的（学生要学哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。2）、目标在何时采用何种方式呈现（课前、课中、隐含、直示）。2、教学环节设计。即：1）、情境的创设（创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？）。2）、新课的导入（新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动）；3）、新知的探究（设计了怎样的问题让学生