怎样提高语文阅读能力

1加强课外阅读提高语文能力课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。（1）教给学生“三读法”A、浏览性的泛读法对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。B、进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（2）教给学生不动笔墨不读书的方法A、圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。。。。。。”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。D、做卡片为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。如何提高阅读能力所谓阅读能力就是你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，回答阅读题是不难的。提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。我一直认为，通过做题来学习是最坏的学习方法，特别是语文和英语。2探究式阅读提问：一、独特感受与个人体验（必做）1、读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？2、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有你不喜欢的地方？说说理由。3、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。二、理解感悟与整体把握（选做）1、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？2、从文中你体验到了什么？3、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？三、课文分析与鉴别欣赏（选做）1、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）2、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？3、这部作品表达上的特点对你的写作有什么启发？你认为可以借鉴的表达技巧是什么？四、反思评价与亲身实践（选做）1、你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？2、你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同的写法）？3、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）〔此题必做〕怎样提高语文阅读能力？一、多读。好书读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本阅读。第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，线索及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造3呢？所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。提高语文阅读能力的“五注重、五进行”前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”如何提高学生的阅读能力呢？具体为“五注重、五进行”。1、注重字词落实，进行认知性阅读阅读时养成“不动手不读书”的习惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。2、注重关键词语，进行分析性阅读某些词语，在一定的语言环境中隐含着深层的信息，必须深入挖掘。如吴伯箫《菜园小记》“一切都使人感到一种真正的田园乐趣”。理解这句话的关键词语是“真正的”。为什么种菜劳动才是“真正的田园乐趣”呢？不少文人雅士过隐居生活，“采菊东篱下，悠然见南山”，远避人世，醉心田园，这是一种士大夫式的田园乐趣。而《菜园小记》中写小小的菜园，写个人种菜感受和体会，从一个侧面反映“自己动手，丰衣足食”伟大号召的巨大作用，表现延安军民热爱劳动的崇高品质和乐观向上的精神面貌，这也是田园乐趣，但这是革命者的田园乐趣。只有懂得这两种田园乐趣的不同，才能真正理解“真正的”含义。这种分析性阅读，才是真正理解到作者告诉我们的深层信息。3、注重动作和语言，进行比较性阅读文章中对人物的动作或语言的描写，寓着作者深层的意图，必须认真发掘，比较理解。鲁迅《孔乙己》中有孔乙己两次买酒过程中两个动作的描写。第一次：对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。这里的“排”字，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，他对酒店表示分文不少，自己是规矩人，对短衣帮表现出若无其事来。第二次：孔乙己被打折了腿最后一次到酒店时，“他从破衣袋里摸出四文大钱”。这里“摸”字，写出钱少，形象反映出封建社会把一个下层知识分子迫害得穷途末路的悲惨景象。若用“排”就不当。只有如此比较阅读才能体会到孔乙己性格特点和人生悲剧。4、注重景和物，进行求解式阅读作者在写作中设置的景和物，都是别具用心的，只有分析到作者的用心，才能深刻理解文章的内涵。歌剧《白毛女》第一场中杨白劳上场有三件“年货”，这是为什么？第一件是“揣在怀里四五天”的二斤面。父女俩在除夕夜想吃顿饺子、“欢欢喜喜过个年”。这年货反映了旧社会地主的残酷剥削，农民的极度贫困。第二件是用纸层层包着的“二尺红头绳”。这是杨白老给女儿喜儿的新年礼物。礼物虽小却包含着父亲对女儿真挚的爱和相依为命的骨肉情，这也为杨白老在失去女儿而对生活绝望，最终走上绝路所作的铺垫。第三件是“两张门神”，贴门神反映了杨白老希冀摆脱贫境，“叫那要帐的穆仁智也进不来”，杨白老将摆脱压迫的愿望寄托在“神”身上，注4定他的悲剧命运。只有理解这些，才能深刻理解全文。5、注重修辞特点，进行质疑性阅读深刻、含蓄的语句，往往借助于修辞手法传达最大的信息量。寓意的深刻性和形象的丰富性相统一。只有深层次地剖析、质疑才能更好理解作者的意图。如小说《鲁提辖拳打镇关西》中，在郑屠肉铺前鲁达拳打郑屠时的描述，“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红得、黑得、紫得都绽将出来。”“又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”这三处运用比喻的手法，分别从味觉、视觉、三方面详细描写郑屠被打后的感觉。这里若用略写，只需一句话：“鲁达只三拳，就打死了郑屠。”那么，施耐庵为什么要详写？详细有什么好处呢？郑屠横行霸道，太可恶！在当时那样一个暗无天日的社会里，只能寄希望于鲁达那样侠义的好汉出来惩罚他，鲁达的拳头越厉害，够味，越是大快人心。我们希望看到郑屠的下场，越惨越解恨！作者就按人们的愿望，借助比喻不厌其烦的详写三拳。只有如此质疑性思维阅读，才能获得最大信息量。除以上五个方面外，还可以注重写作背景，进行思辩性阅读和注重篇章，进行评论性阅读。限于篇幅不再赘述。提高阅读理解能力方法现在有这样的问题：当你发现你的学生在短文阅读方面老是失分，你打算怎么样去做？肯定有一部分老师会说“多做这方面的练习，多加以指导。”这样去做就显得很肤浅，真是为了考试而考试了，当然并不是批判这方法行不通，其实这方法也是很有必要的，但最终的途径，最有效的方法，最长久之策应是：1、引导学生入情入境、设身处地地去读；2、引导学生涉猎读，广泛读，对有价值地方再放大读，品读。以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：“女主人低声说了些什么”――从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力：一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：1、“你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。”2、“我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。”3、“我脚上有蛇，……千万别紧张！”下面我们就来分析分析这些解答是否合理。第一种的解答明显是错误的，从“让你关门你再关门”这句可以看出，这些学生5认为保姆还不知道女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有“保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。”一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。第二种解答的同学有点“顺理成章”，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：“我脚上有眼镜蛇……”那大家想一想尽管女主人可以“轻松”地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会“啊”出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是“脸色发白”，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些“千万要镇静，不要慌张”话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当“我脚上有蛇”一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说“别紧张”这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。由此可见，正确的解答应是类似“我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，……”类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个“预防针”、“镇定剂”，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告