国外教育家及其教育思想

国外教育家及其教育思想1.苏格拉底：产婆术Socrates，公元前469-公元前399年古希腊著名的哲学家和教育家雄辩术（助产术）：师生共同探讨，互为激发思考，通过讨论和问答的方法来揭露对方观点中的矛盾，并逐步引导学生最后得出正确的结论。有利于思维训练和真理的发现，是当今“发现法”和“探索性学习”的原型讥讽：追问，迫使对方陷入矛盾，承认无知助产术：帮对方得出结论归纳：寻找共性下定义：普通概念智德一统论：道德修养是教育的最高目的，正确的行为是由于正确的判断，错误的行为是由于错误的判断，因而知识和道德是密切联系的人的德行就是教育的结果——苏格拉底美德是可教的，人的德行就是教育的结果苏格拉底肯定人的天赋上存在着差异，但是不论天赋好的还是天赋坏的，都必须受适合的教育，才能真正成为一个有德性的人、一个有用的人2.柏拉图：教育国家化Plato，公元前427-公元前347年古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底的学生公元前387年，柏拉图在雅典城郊创办了学园(Academia)，既开展教育活动，又进行学术研究。学园讲授哲学、算术、几何学、天文学、音乐等科目，长达40年零岁开始：教育就是对儿童习惯的影响和培养；从小就应对儿童讲故事和音乐教育（歌词、曲调要经过严格的审查）；寓教育于游戏教育国家化：取消私人办学由国家办理教育并进行严格的监督和控制，对所有儿童实行强迫教育男女教育平等3.亚里士多德：和谐博雅Aristotle,公元前384-公元前322年古希腊著名的哲学家和教育家柏拉图的得意门生公元前335年，他在雅典创办吕克昂学园，亲自主持学园13年，讲授哲学和自然科学他对哲学、政治学、伦理学、物理学、逻辑学、修辞学和美学都有开拓性的研究并取得了丰硕的成果马克思称他为“古代最伟大的思想家”恩格斯称为是古希腊哲学家中“最博学的人物”教育适应自然：教育应适应人的灵魂的各个部分，促进理性的发展和谐发展：德育、智育、体育、音乐、艺术等文雅教育：发展理性、实现自我教育年龄的分段：0-7：身体教育8-14：情感道德教育，净化非理性灵魂中的不良冲动和欲望阅读书写体育锻炼音乐教育：是核心（是美育手段；有智育的职能；渗透德育的内容）道德品质：中庸、适度、公正、节制、勇敢15-21：智育，发展理性灵魂，通过数学文法、诗歌、修辞、伦理、哲学等4.昆体良：因材施教古罗马修辞学家因材施教：教育者应该了解儿童的天赋、倾向、才能，遵循其发展特点分班教学：根据能力分班广博知识：学科教育计划提问激发的教学方法5.蒙田：人文主义教育蒙田(MicheldeMontaigne，1533-1592法国散文家、教育思想家文艺复兴时代的人文主义者主要著作是《散文集》全面发展绅士：蒙田反对学究教育，强调教育要注重实效，兼顾心智和身体，培养身心全面和谐发展的新人——“完全的绅士”这种绅士具有渊博的、对生活有益的实用知识，具有良好的判断力，具有坚韧、勇敢、谦逊、爱国、忠君、服从真理、关心公益等品质，具有坚强的体魄广博知识教育：主张学习巨大的世界，主张把语言、历史、哲学、诗歌等人文学科放在各种课程的首位自然发展：在教学方法上，他反对死记硬背，要求儿童多从生活中去学习、从事实中去学习，多行动，这样获取的知识才最具实效他反对强制压迫，主张自然发展，反对严厉的惩罚，主张教育成为一种“没有惩罚，没有眼泪”、充满兴趣和欢乐的活动，使儿童的天性得以健康发展。6.夸美纽斯：泛智教育J.A.Comenius,1592-1670年捷克文化巨子，世界上最伟大的教育家之一著有《母育学校》（1628年）、《大教学论》（1632年）、《泛育学校》（1650年）等提出了泛智教育思想。其中，《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作创设现代教育制度：双轨制分班教学（现代学校制班级制）1632年《大教学论》西方第一本独立形态的教育学著作独立的教育学产生标志（1）系统提出了学校教育制度（2）建立了广泛的课程体系，编写优秀的教科书（3）提出教育教学的原则和方法夸美纽斯的分类教学家庭出身差不多的孩子上同一种学校贵族学校平民学校让他们差不多年龄入学（年级）成长经历差不多身心发展水平差不多借鉴工业推论：大前提A：假定原材料相同小前提B：加工过程和工艺相同结论C：最终的产品应符合同一标准所以学校则：差不多的孩子，由同一个老师，用同一种方法在同一个地方教相同的内容最后的结果……推理逻辑学生没什么差异A大前提最后的结果……C结论教师教学没什么差异B小前提当年的做法：双轨制平民学校：平民子弟，普通师资和办学条件，培养具备一般知识和技能的劳动者贵族学校：贵族子弟，优良师资和办学条件，培养统治者和管理者学校二次大战后强调平等教育和民主教育反对纳粹和歧视并轨浪潮：双轨——单轨结果追求教育公平的同时牺牲了教育质量有抑长教育倾向——不利于优秀人才脱颖而出国外开始分流教育：以能力为本位学业教育职业教育中国出现重点学校和普通学校的分化7.洛克：白板说与绅士教育JohnLocke,1632-1704英国唯物主义哲学家、思想家、教育家，著名实科教育和绅士教育的倡导者《教育漫话》白板说：知识来源于人对客观事实的经验，感觉是认识的来源绅士教育：培养有身体强健、举止文雅、有德行、智慧、才干的人8.卢梭：自然教育J.J.Rousseau，1712-1778法国著名思想家、教育家教育小说《爱弥儿》（1762）是天性发展、身心健康、独立自主与平等、承担社会责任等“自然人”的典型自然教育：遵循自然要求，顺应人的自然本性，反对传统教育中违反自然教育，反对干涉儿童、限制儿童的自由发展卢梭的“自然”包括：大自然、周围人们、外界事物自由教育：儿童最重要的自然权利是自由，教育要保护儿童天性，使身心自由的发展，反对在儿童的心灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求于成人的东西，以免摧残儿童的心灵，提出让儿童在生活中学习、在活动中学习，主动发展9.裴斯泰洛齐：教育民主、和谐发展J.H.Pestalozzi,1746-1827瑞士著名教育家，在法国办农民教育主要教育著作有：《林哈德与葛笃德》所有的人都应该接受教育：教育应该成为所有人的财富，包括农民发展人性、形成完善的人：有智慧、有德行、身体健康、能劳动并有劳动技能的人要素教育：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和易于接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，从而促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展教育心理学化：把教育科学建立在人的心理活动规律的基础上，在教育实践中以心理学为依据来促使人的各种能力的发展10.赫尔巴特：《普通教育学》J.F.Herbart,1776-1841年德国著名教育家、心理学家、哲学家，被称为“现代教育学之父”形成传统教育学派，西方第一本教育学专著教育学代表作：《普通教育学》（1806年）和《教育学讲授纲要》（1835年）。（1）分科教学：经验：自然、物理、化学、地理思辩：数学、逻辑、文法审美：文学、唱歌、图画同情：本国语、外国语社会：历史、政治、法律宗教：神学，可以防范热情冲动，避免情绪爆发（2）把教学分成若干阶段：明了：了解教材联想：新旧教材联结系统：理解，建构方法：应用、作业（3）德育的方法：约束、限定、抑制、制裁、谴责、训诫、劝告、惩罚（体罚、变相体罚）、警告五种道德：内心自由自在、仁慈、正义、完善、公平和报偿全人教育：培养真善美的人（真诚、爱好自由、刚毅、勇敢、精确、深谋远虑、稳重、有深厚情感）全民教育：不分种族、职业、信仰教师教育：进步的政治态度教学引人入胜、富有情趣永远精力充沛良好的表达能力不满足知识现状11.第斯多惠：两全教育12.斯宾塞：学科结构改革《什么知识最有价值》（1）直接生存健康：生理学（2）间接生存、获取生活资料及职业需要：逻辑、力学、物理、化学、天文、地质、生物、经济等（3）为抚养子女：教育学科（4）公民：社会、历史（5）闲暇情感需要：艺术（油画、雕刻、音乐、诗歌）个人主义、功利主义、利己主义、机械主义——没有灵魂教育的开端反对工人教育——教育无用论13.福禄蓓尔：世界幼教之父F.W.A.Frobel,1782-1852年德国著名幼儿教育家1840年，他在勃兰根堡创办了世界上第一所幼儿园(Kindergaren)，招收3-7岁的幼儿，实施他的幼儿教育思想著有《人的教育》（1826）、《慈母曲及唱歌游戏集》（1843）、《幼儿园教学法》（1844）等。游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和运动性游戏两种恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行福禄蓓尔的“儿童教育三阶段”婴儿期，即初生儿期。婴儿期主要是“保育”的时期。对待孩子，母亲不仅带有内心充满深情的目光，而且提供充满爱的关怀和保护，这样对孩子整个现在和未来的生活都是极其重要和极其有益的幼儿期，即儿童早期。儿童通常在3岁左右进入这一时期，开始了真正的人的教育。这时对儿童的关注，应较少注意于身体，较多地注意于心智。父母或教师应该让幼儿背诵儿歌、小诗或复述故事等，借以发展其语言少年期，即学生期。儿童在7岁左右开始进入一个新的时期，这一时期主要是学习，担负这一时期儿童教育任务的主要是学校14.蒙台梭利：蒙氏教学法MariaMontessori,1870-1952意大利著名幼儿教育家主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）《高级蒙台梭利方法》（1912）《蒙台梭利手册》（1914）《童年的秘密》（1936）《儿童的发现》（1948）《童年的教育》（1949）《有吸收力的心理》（1949）等蒙台梭利教学法的四个方面：肌肉训练：幼儿时期是肌肉训练的一个重要时期，应该为他设计各种有助于肌肉训练的体操感官训练：是最重要的。其目的是通过系统的和多方法的感官训练，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉和观察能力实际生活训练：与幼儿自己有关的：自我服务的工作与环境有关的：管理家务的工作初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育。通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是它们使幼儿感到高兴和愉快蒙台梭利的教材物化，她用心研制了节节连贯，环环相扣的教具，包括五大领域日常生活教育教具感官教育教具数学教育教具语文教育教具科学文化教育教具如今幼教界“蒙氏班”的“蒙事”化倾向严重15.杜威：实用主义教育JohnDewey,1859-1952，美国著名教育家、哲学家杜威的实用主义教育强调“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”“儿童中心”“教育即经验增长”、“活动课程”知识创新、实践探索、创造素质培养第一，“教育即生活”“生活”这个词是杜威用来表示个人与种族的全部经验，而且个人的经验是在不断更新的他认为教育是社会生活延续的工具，“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”教育的作用：一是传递经验，二是交流经验。他认为教育的过程与生活的过程是合一的，教育就是儿童现在生活的过程，而不是为儿童将来的某种生活做预备的。第二，“教育即生长”他把生物学上的名词“生长”搬到教育上来，他说：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”所谓“生长”，就是指儿童本能发展过程中的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力