从纠正学前教育小学化倾向

从纠正学前教育小学化倾向看如何构建幼儿园本土课程富锦市实验幼儿园柏桂华共同探讨三个问题：一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介二、再谈纠正学前教育小学化倾向三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践要求：1、双向交流，可随时发问；2、如时间够用，可互动答疑；一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介（一）大势所趋——教育部幼儿园园长培训中心的成立1、国际学前教育发展迅猛◆学前教育的入园率迅速增长,重视学前教育就是重视国家的未来竞争力，法、英、德、荷兰等国的学前三年入园率已达95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等国也已达80%以上。◆学前教育投入大幅增加。巴西教育经费占GDP的5.6%，学前教育占总教育经费的8%，墨西哥学前教育占总教育经费的9.7%，并与2009年实现了全民义务学前教育。2、我国发展学前教育的春天到了2010年我国教育经费占GDP的3.66%，而学前教育经费只占整个教育经费的0.03%。市场经济调控模式不适用学前教育事业发展。市场调控或者市场控制不应该成为学前教育服务事业的行动机制，因为它不能解决教育公平问题，也不能保证教育质量。为此，政府加大公共财政投入，建立具有中国特色的学前教育公共服务体系。2011年我国学前教育计划投入500亿元，实际投入700亿元（不包括新疆单独拨款80亿元，新疆、西藏幼儿园收费低廉，月收费50-80元，部分地区甚至实现了共产主义——不收费），用于三年行动计划的实施、教师队伍培训、设备设施的购置等。3、现阶段两支队伍素质亟待提高。多年来没有编制，还属于游击队式的散兵游勇，还没有从能歌善舞的技能型向终身学习的研究型转化（中学校长培训结束后能出版培训系列丛书，而幼儿园园长培训期间每天一篇心得都十分吃力：做—100分，说—60分，写—40分是最高的了）园长尚且如此，教师队伍更不堪言，很多地方建好幼儿园，却聘不到园长，教师队伍也极不稳定，幼儿园的数量增加与学前教育的质量提升没有达到同步提升。◆我国四个教育黄埔培训基地：A国家教育行政学院——1980年成立于北京大兴区，教育局长和大学校长培训基地；B中学校长培训中心——1989年成立于华东师范大学（上海），中学校长培训基地；C小学校长培训中心——2000年成立于北京师范大学，小学校长培训基地；D幼儿园园长培训中心——2011年成立于东北师范大学（筹),幼儿园园长培训基地；2011年6月教育部批准东北师范大学筹建全国幼儿园园长培训中心，副校长、博士生导师柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全国园长高级研修班开班，我们是中心的第2期、2012年第1期研修班，被称为我国幼儿园园长“黄埔二期”学员。（二）高山仰止——实力雄厚的专家团队1、向教育家一样思考和实践柳海民：东北师大副校长、教授、博士生导师教育部幼儿园园长培训中心（筹）主任2、儿童与教育的意蕴于伟：东北师范大学教育学部部长、教授、博士生导师3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现的现代教育理念姚伟：东北师大教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师4、基于课程事件的幼儿园课程开发与设计严仲连：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师5、关于有效教学的几个基本问题的思考王小英：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任6、幼儿园家长工作与幼儿的发展王萍：东北师大教育学部学前教育学院党支部书记、副教授、硕士生导师7、园长领导艺术的心理学分析缴润凯：东北师大教育学部党委书记、教授、博士生导师教育部幼儿园园长培训中心（筹）常务副主任8、幼儿园园本教研的基本方法吴琼：东北师大教育学部学前教育学院副教授9、幼儿园课程设计与实施马云鹏：东北师大教育学部教授、博士生导师国家基础教育实验中心常务副主任10、学前教育的案例分析成子娟：香港中文大学教育心理学系幼儿教育硕士课程主任、教授，香港幼儿园课程专家委员会主席11、幼儿的入学准备盖笑松：东北师大教育学部副部长、教授、博士生导师12、园长在幼儿园核心竞争力形成及发展中的作用张向葵：东北师大教育学部心理学院教授、博士生导师教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任东北师大附属幼儿学园校长13、健康快乐从“心”开始刘晓明：东北师大教育学部心理学院党支部书记、教授、博士生导师14、为幸福而教育勇颜：长春市教育局教学研究室幼教部主任15、依法治园与幼儿的法律保护曲正伟：东北师大教育学部教育管理学院副教授、北师大教育管理学院博士后16、幼儿园环境建设的进步东北师大教育学部学前教育学院教授、硕士生导师17、美国幼儿园的保教活动及管理陈蓉晖：东北师大教育学部学前教育学院副教授、硕士生导师18、中国现代教育家的幼儿教育思想曲铁华：东北师大教育学部教授、博士生导师19、教育现场与幼儿园教师专业成长研究顾荣芳：南京师大教科院学前教育系主任、教授、博士生导师20、如何制订学校发展规划？邬志辉：东北师大教育学部教育管理学院教授、博士生导师教育部农村教育研究所所长21、迈向“发展适宜性实践”霍力岩：北师大教育学部学前教育研究所所长、教授、博士生导师22、从国际学前教育发展趋势解读我国学前教育政策走向周兢：华东师大学前教育与特殊教育学院副院长、教授、博士生导师23、学校（幼儿园）安全管理——防止伤害事故的发生杨颖秀：东北师大教育学部教育管理学院院长、教授、博士生导师24、中国传统的启发教学思想及现代启示王凌皓：东北师大教育学部教育学院院长、教授、博士生导师（三）苦中作乐——形式多样的研修方式成年人长时间的正规学习需要很强的毅力。要保持一种积极思考、互动的状态很难，每天坐在第一排，以强制自己保持最佳状态。幼儿教师是从事幼儿教育工作的，我们的工作任务很大一部分是对儿童进行养成习惯的教育，但恰恰我们很多幼教人的行为习惯还有待提高，比如不守时、课堂说话、吃东西、手机上课时叫等等。本次研修全程录像，课堂纪律很严——王教授语：上课说话可以，比如说我的心脏起搏器掉地上了，麻烦你帮我捡起来。在这种严格的管理方式和大容量的学期内容中，我们也从疲倦中慢慢适应了，共记录学习笔记235页，撰写学习心得20篇，管理叙事1篇。学习内容与研修方式——◆专家讲座24次◆管理经验分享2次（12名园长发言，本人主持）◆主题沙龙4次（一组：引领教师专业化成长的有效策略、二组：把游戏还给孩子、三组：幼儿园绩效管理考核漫谈、四组：漫谈学前教育小学化倾向）◆教育考察2次（东北师大附属幼儿学园、长春市直机关幼儿园）◆简报4期◆作业：学习心得每天上传1篇，管理叙事1篇，园所风采PPT1个◆每天要如实给专家的讲座打分、提建议，并对培训提出总体评价及建议◆总结（四）朝阳事业——我国发展不均衡的学前教育我国地域广阔，虽近年来国家高度重视学前教育，但各地经济发展差异大，学前教育发展极不均衡——一是地区差异大：北、上、广、江浙一带的县镇级的幼儿园也堪比像甘肃、青海、西藏、新疆吉林、包括我们黑龙江这些教育欠发达地区的省会城市。二是城乡差异大；三是理念差异大(人的思维模式、行为标准、办园理念、管理模式等)（五）极具个性——才华横溢的园长们本期园长研修班的58名学员来自31个直辖市、省、自治区，办学层次差异很大，从地域上看——有来自上海、北京、重庆、天津这样的直辖市，也有来自广东广州、浙江杭州、福建福州这样教育发达省份的省会城市，还有地市级的幼儿园（多属于当地的幼儿园航母-规模大。办有多个分园），也有我这样来自县级幼儿园，南方的乡镇幼儿园的园长们；从办园层次上看——大多是省级示范园。从办园体制上看——大多数是公办园的园长，只有2名园长来自民办园——湖北黄石和宁夏银川，他们都来自幼教集团，办园规模都是在招生千人左右，银川的甚至有幼儿园、小学、初中各1所,在当地非常有影响，看来全国都是这样，幼儿园规模化发展、规范化发展已成总体的发展趋势。从年龄分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。从工作阅历上看——大多是遵循幼儿教师、保教主任、副园长、园长这样的成长规律，空降的园长很少；从任职年限上看——大多任职达5年以上，当然最长的达20年，最短的西藏日喀则的索朗多吉只有1年多时间，当然他还只有24岁。共同特点：1、才华四溢张春炬——1998年任河北保定青年路幼儿园园长，园舍15500平米，招生千人，全国五一劳动奖章获得者，全国三八红旗手，特级教师、河北省省管专家，河北省国培专家组首席专家，2000年率先在河北省实施绩效工资制度，形成著名的幼儿园六级十八档绩效管理模式，出版专著四本——2006年出版《幼儿园管理决策与实践》、2010年出版《幼儿园管理创新与执行》、2011年出版《孩子入园，你准备好了么？》、2012年出版《幼儿园一日生活指导》，现即将出版的有关幼儿园绩效与管理流程的另一本书。谭佳颖——广州市开发区第一幼儿园,领办分园，两天将我们的一个月学习制作成微电影——《我们这个班》赵洁珺——安徽省铜陵使五松新村幼儿园，教育部学前教育专家指导委员会委员（全国30名，以高校专家学者为主，基层园长教师只有5名）2、进取心强每次活动进取心强，绝不服输——园长的进取心有多强，幼儿园的发展空间就有多大，反之，如果园长小富即安，不思进取，那么他所领导的幼儿园也不会有好的发展，无论是公办园还是民办园，这种思想在今天学前教育飞速发展的今天，不进则退，是非常危险的。3、有思想每个园长都是在本地有思想、有号召力的人，管理幼儿园都是行家里手，同时在教育理念上都各具千秋：沙龙上的争论，观点上的对峙——做有思想的园长，行有智慧的管理，办有文化的幼儿园，园长的幼儿园核心竞争力中流动的鲜活的血液，是灵魂，一所幼儿园，如果有资金，一年就可以做大，三年就能做强，但是要是做长，得用文化、十年的时间才能完成。所以园长作为一园之魂，文化建设的统领者，有思想至关重要。（六）痛定思痛——我们的短板在哪里？1、思想僵化，创新意识不强2、目光不够长远，缺乏忧患意识，安于现状，小富即安3、不患贫而患不均4、常常归因到我们力所不能及的问题，而没有想过当下我们能做什么5、缺乏终身学习的意识我的感悟：我们生活在一个学习的时代。有一种学习叫听讲。这是任何一个接受过学校教育的人终身难以忘怀的学习方式，它给了我们人生的启蒙，世界的认知，发展的基础和工作的能力，这种培训中的听讲，又把我们带回了学生时代，但是不同的是，由于精心的安排，能让大家在听讲中领略到“听君一席话，胜读十年书”的感觉，听讲会使我们的专业知识更前沿，专业理论更系统，专业事业更开阔，专业思考更深入。有一种学习叫读书。人生的不同阶段，读书的目标和价值是不同的。学生时代，读书时为博取功名，因此而有：学而优则仕“之说。工作阶段，读书是为了解决问题，因此而有”半部论语治天下”的传说。当你摆脱考试，进入到没有功利追求状态的读书时，那肯定是一种享受，享受读书给你带来的乐趣、拓展、升华和深刻。有一种学习叫反思。孔子有句话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习中所以需要反思，是因为反思可以深化理解，可以明确问题，可以发现差距，可以确证价值。心理学将其称之为“统觉”，教育学将其称之为“内化”，所以说建议大家一定在学习后给自己在安排一个反思的环节，设法在大家接收大量信息的听讲之后，把你们的所思、所得、所获诉诸于笔端，这不仅有利于我们认识自己，有利于我们以后的工作，更是岁月留痕。学习的过程是建构——重新搭建自己的教育思路学习的价值是提高——不是姑娘的衣服、鸟儿的羽毛，他不是装饰，也不是为别人学，是为了自己学、为了自己的职业发展、为了你的幼儿园发展而学。学习的目的是生成——现阶段学前教育虽得到高度重视，但是各种理论思潮一浪高过一浪，很多规则尚在制定中，很多教育思想还没有定论，当然，也就没有一套放之四海而皆准的、能够解决所有幼儿园问题的傻瓜方案，甚至有关课程，也没有向中小学那样有一套完整的课程体系。为此这就需要我们作为一名幼教人，把我们当成一名教育行业的专业人员（现已出台幼儿教师专业标准）而不是服务行业的从业人员，树立终身学习的理念，努力缩小与中小学教师在专业素养上的差别，达到医生