搜索
四川省教师资格证考试教育心理学(A类)第一章绪论本章目的：掌握本学科最一般的概念群，了解其发生、发展的经历，知道一般的研究方法。学习秘诀：在本章学习中若有不明白的问题，可以暂时搁置，待到后续章节学习后自会明白其中大部分，小部分不明白的也得请教教师。第一节学校教育心理学研究的对象与范围1．学校教育心理学：学校情景学与教基本心理规律科学而非艺术心理学分支与其它学科的区别当抓住：对象、手段、领域、阶段等的独特性。（主要可能出现题型：多种题型皆可，属于本章重点知识。）2．学习本学科的意义：（学习的时候主要把握题目）（1）增强对学与教的理解。（原文是教与学，但是依据上下文，应该是学与教才是最佳的顺序。考试的时候可能不会计较先后次序。）（2）是所有教师应该具备的专业基础修养（重点词汇）（3）有助于教学经验的科学化总结与升华，从而实现教师由教书匠向专家模式转化。（4）给学校教育、教改和教研提供了理论与方法平台。以上四个部分可能题型是简答或论述。学习秘诀：用马克思主义哲学关于理论与实践关系的一般原理来回答就会有不小的裨益。第二节发生、发展以及现状与趋势初期：1903年桑代克（美国）——《教育心理学》标志教育心理学诞生，1913年桑又将其扩展成《教育心理学大纲》，分为：人的本性，学习心理，个性差异及其原因三个部分过渡阶段：体系庞杂，但是杂而不精，没有取得实质的突破，是后续发展必要的准备阶段，呈现出百家齐鸣、百花齐放的局面。发展阶段：这阶段以美国和前苏联主导局面：美国的：布鲁姆：1913——教育目标分类1956，人类的特征与学习（代表作）1976布鲁纳：1915——教育过程1960加涅：1916——学习的条件1965奥苏贝尔：1918——教育心理学46（1）集体授课；（2）师生相互作用；（3）个别化教学12、怎样进行课的划分。根据（1）教学对象的特点；（2）学习目标之间的联系；（3）两课之间的间隔时间；（4）学习目标的平衡；13、怎样完成课堂教学活动的设计。（1）引起注意；（2）告诉学习者目标；（3）刺激对先前学习的回忆；（4）呈示刺激材料；（5）提供学习指导；（6）诱引行为；（7）提供反馈；（8）评定行为；（9）增强记忆与促进迁移第十一章1、简述学习测量和评定的主要功能。（1）诊断功能；（2）反馈与鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能2、简述评定的分类。布鲁姆：配置性评定；形成性评定；总结性评定3、简述有效测验的必要条件。信度；效度；难度；区分度；有用性4、如何防止学生考试怯场。（1）作好学习评定过程中的思想教育工作；（2）作好经常性的学习评定工作；（3）锻炼学生自我控制的能力5、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？（1）宽大误差；（2）光环效应；（3）集中趋势；（4）逻辑误差；（5）对比误差；（6）邻近误差452、简述教学管理的弊端。（1）对学生的言行要求过高；（2）对学生的言行要求过低；（3）让学生娱乐或忙碌以取代学习；（4）对惩罚的功效评价过高；（5）缺乏处理问题行为的技巧。3、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。类型：积极的、消极的、对抗的影响因素：教师的教学；课堂的领导方式；校风与班风；师生的人际关系；班级的规模4、简述课堂教学的管理技巧。（1）使用信号制止不良行为；（2）邻近控制；（3）提高兴趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）劝离课堂；（7）移除诱因；（8）提出要求。5、简述课堂问题行为产生的原因。（1）学生因教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律；（2）学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律；（3）个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己，承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择违反纪律。6、试述良好的课堂管理的主要原则。（1）以积极的指导为主，以消极的管理为辅；（2）培养良好行为于先，奖惩管理于后；（3）师生共同制定可能达成的行为标准；（4）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；（5）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；（6）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。7、简述教学设计过程的基本要素及组成部分基本要素：（1）分析教学对象；（2）制定教学目标；（3）选用教学方法；（4）开展教学评价；组成部分：（1）学习需要的分析；（2）教学内容分析；（3）教学对象分析（中心）；（4）学习目标的编写；（5）教学策略设计；（6）教学媒体选择；（7）教学媒体设计；（8）教学评价8、简述教学设计工作的特点。系统性、具体性和灵活性9、简述教学设计的应用。宏观和微观的层面。10、怎样完成具体的教学设计。（1）根据教学对象的特点设计教学活动；（2）根据学习目标的性质设计相应的教学活动；（3）对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。11、简述课堂教学的组织形式。02安德森：现代行为主义教育心理学家《教育心理学：教与学的科学》与富斯特合著1974苏联的：加里培林赞可夫现状与趋势：1.学与教成为中心问题；2.研究手法越来越信息化，越来越先进；3.重视个性化教学与指导，将教学日趋演化为学习促进；4.认识、情感、技能的全面统一，强调情感等非智力因素在教学中作用、地位的研究；5.人本主义对学校、课堂的影响日益加剧以上学习秘诀：就是依靠加以区别的记忆。第三节书上六点，归纳为四点观察（分一般观察与实验观察）、调查（分普查、抽查、临床个案）、实验（自然实验、实验室实验）附录：第三节涉及到的概念详解：1、观察法：在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而了解被的一种研究方法。（优：方便易行，符合实际；缺：不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程）2、调查法：通过相关材料间接了解被试的心理活动。（优：利于从不同的场合多方面发现心理学问题，以验证研究的结果；缺：不易排除外来因素）3、教育经验总结法：有目的地整理来自实践中的教育经验，并从中提炼心理学规律的一种研究方法。（优：▲常能保证它本身的实践效用，是此法高于其他方法之处；缺：记录不够全面，过程控制不够严密）4、※自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试心理活动的研究方法。（优：有主动性和严密性，▲是学校教育心理学最常用和最适用的一种方法）5、实验室实验法：在心理学实验室内按照研究目的，严格控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的研究方法。6、临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。▲皮亚杰最先采用这种方法研究认知发展。此法不仅对理论的建立、发展和验证有用，且是是因材施教的必要前提和基本技巧。7、关于研究方法的选用：03⑴要求有极高的思辨能力并能综合运用各种方法——基础研究（基本理论性质的研究）、⑵以自然研究、经验总结和调查为主——外推研究（中间性质的研究，指向实际问题，但把实际问题简化研究）、⑶临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常使用——应用研究（解决学校教育教学实际问题的研究）第二章现代心理学的教育观本章目的：掌握从心理学层面看待的教育的整体的观点和一般的规律、原则。是以后各章的统御。也可以看成是绪论的延续。第一节对学校教育现象的心理学认识目的在于从心理学的角度去分析教育学中出现的或学校实际出现的一些的现象的心理学解读。一．教育与学校教育该讲主要是重复教育学相关知识点，但是更加突出了学习者个体的概念。二．学校教育对学生个体发展的影响学校教育的实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。（一）影响学生个体的社会化个体社会化的概念：个体接受社会或群体的知识经验、行为规范、价值观体系以适应社会或群体的能动的过程。关键词：个体接受社会规范等适应能动过程（二）影响学生个体心理的发展学校教育的职能是塑造、改变每一个学生个体心理学校教育的社会必要性：改造个体心理得依靠学校的教育现代教育的两大发展趋势：1.终身的教育；2.变传统的传授知识的教育为传授如何学习的教育学生个体心理发展目标是使其成为一个完整的社会的人。三．教学与课教学：顺应学习者内在或潜在的学习需求，刺激或诱发、催化其学习动机，并将其表现为一定的行为以达到改变学习者个体心理状态及其结构的双务的、能动的过程。（自我感觉我的这个定义胜过书上那个语焉不详、较为错杂的定义。）书上的定义见P22教学是科学，有科学的规律可以遵循；教学是艺术，是因人而异的解读和实施下的一种类似书法和文学的缺乏严格标准和量化的运用，是心灵的智慧的艺术。课：教学的基本单位，由一段时间、一定的师生以及师生的互动影响构成。课堂情境是学校情境的具体化和落实。创设一定的适合特殊的学生群体学习的情境是教学的主要任务。自然，这个任务主要由教师来完成。而学生群体中的骨干也是重要的力量不可小视。一旦情境建立，整个群体就会被盘活，就算存在边缘化的个体也会身44童相同的教学进度。特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。2、简述智能不足儿童的分类。（1）可教育者（智商在50—75之间）；（2）可训练者（智商25—49之间）；（3）保护对象（智商在25以下）；3、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则。教育目标：（1）学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验；（2）学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主；（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验；（4）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格；（5）学习基本课程，以获得必要的基本“工具”；（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用；（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色；（8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与有意义的活动。教学原则：（1）设法让儿童不再遭受失败；（2）让儿童立即获得其学习或工作的结果；（3）尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习动机；（4）寻求儿童能做最佳表现的学习难度；（5）将教材做有系统的组织与提示；（6）尽量使进度作小幅度的跟进；（7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用；（8）做必要的重复与练习，必要使使用过度学习；（9）将学习安排做适当分配，避免集中学习；（10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象；（11）经常做提纲挈领式的整理学习，以存精；（12）提供成功的学习经验；（13）尽量采用个别化教学法。4、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不动；（3）显现其他症候。教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断的进行新的教学法的实验探索，最常用的方法是行为修正法。5、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。教育措施：（p402）特设教室计划；生活空间会谈法。6、简述学生认知性格的主要差异。（1）场依存和场独立性；（2）整体性策略和系列性策略；（3）求异思维与求同思维；（4）冲动性思维与反省性思维第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理1、试析对课堂管理的错误见解。（1）误以为学生愈安静则其学习效率愈高；（2）误以为教师的权威建立在学生对命令的绝对服从；（3）误以为学生的行为代表其品德43学习材料难易的程度；学生本身的能力水平等。10、简述课堂管理的原则。（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范；（4）实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度；（5）教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法；（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素。11、简述学生自我意识对学习的影响。自我意识和学习成绩相互影响。12、简述培养学生积极自我意识的原则。（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，