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第一章绪论一、教育学的概念三个层次:所有教育学科的总称(也称教育科学）；课程的名称；教材的名称二、教育学的研究对象是什么？教育现象,教育事实,教育规律,教育问题教育现象:a.教育现象是教育活动的外在表现；b.教育现象包含教育问题，但并不是所有的教育现象都构成教育问题。只有当教育现象引起人们注意并具有研究价值时，才构成教育问题。学习负担过重制约个性发展减轻学习负担教育现象教育问题教育规律教育事实:a.教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是在一定的教育价值下产生的。b.教育问题以教育事实为基础，但教育事实本身不能构成教育问题。教育规律:教育规律是教育学研究的任务，教育问题是教育学研究的对象。教育问题:a.教育问题的提出标志着教育学的萌芽；b.教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；c.教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革。三、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽孔子和《论语》《学记》：世界上最早的教育专著“教学相长”、“不凌节而施”、“长善救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。苏格拉底:“美德是否可教”:美德是知识,知识是可教的美德是可教的教学方法：苏格拉底法（产婆术、精神助产术）柏拉图和《理想国》在“理想国”里，“神用不同的材料造出了”三种人：金子哲学家智慧银子军人勇敢正义钢铁农民和手工业者节制“理想国”实现的制度条件：a.共产主义制度：废除私有财产，优生优育，取消家庭b.良好的教育：教育的目的是促使“灵魂转向”，认识善和真理。亚里士多德及其“和谐发展与年龄分期问题”1.《灵魂论》，人的灵魂:植物灵魂，动物灵魂，理性灵魂2.教育阶段论，这是教育史上最早的教育年龄分期。植物灵魂体育（0-7岁）动物灵魂情感道德教育（7-14岁）理性灵魂智育（14-21岁）中世纪的基督教教育基督教的神学世界观：创世说，原罪说，赎罪说，审判说基督教的神学人生观：人类的罪恶源于欲望人应该放弃一切欲望基督教的儿童观：性恶论控制体罚基督教教育的目的：培养虔诚的教士和教徒基督教教育的内容：渗透神学色彩的文艺（二）教育学的创立1.教育学创立的标志a.从对象而言，教育问题成为专门的研究领域；b.从概念和范畴而言，形成专门的教育范畴与体系；c.从方法而言，有了科学的研究方法；d.从结果而言，产生了重要的教育家与教育著作；e.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。2.培根a.“近代实验科学的鼻祖”b.提出了归纳法，将其看成是获取知识的必由之路。c.首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。3.夸美纽斯a.《大教学论》：教育史上第一部教育学著作。b.教育作用：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”c.教育目的:培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。d.“泛智教育”：“把一切事物教给一切人的艺术。”e.从夸美纽斯，人们开始了教育学的独立探索时期。4.康德：a.在大学开设了最早的教育学课程。b.教育是一门艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来,否则会变成“机械”的东西。c.“教育一定要成为一种学业否则就无希望”“教育的方法必须成为一种科学”d.主张进行“教育实验”。e.巴西多：泛爱学校5.赫尔巴特a.“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。b.《普通教育学》：第一部现代教育学著作。c.不仅论述了科学教育学的独特性，而且明确提出了科学教育学的学科基础：心理学和哲学。“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。”d.最终将教育学从哲学中独立出来，成为科学家族的一员。6.洛克：a.《教育漫话》：“绅士教育”理论。b.“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”7.卢梭：代表作：《爱弥儿》b.人类的不平等:“自然状态”自然人是自由平等的人的自我完善能力“社会状态”社会人丧失了自由平等c.人类不平等的发展分为三个阶段：I.私有制的产生经济上的不平等II.国家的建立政治上的不平等III.专制暴政的出现不平等的顶点d.“只靠暴力维持的，只有靠暴力来推翻。”平等不平等“主权在民”的平等e.性善论：“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”f.“自然教育”思想I.教育的来源：自然教育（人的本性），人的教育，事物的教育II.环境的教育、人的教育必须适应自然的教育。对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性。g.教育年龄阶段的划分：近代教育最完备的教育年龄分期。h.卢梭的自然教育思想对“教育心理学化运动”产生了直接的影响。8.裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》“要素教育”：教育要从最简单的要素开始到最复杂的要素。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。（三）教育学的发展1.实验教育学：梅伊曼和拉伊提倡把实验心理学的研究成果运用与教育研究，使教育研究真正科学化。2.文化教育学：狄尔泰教育的过程是历史文化过程，教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养个体健康的人格。3.实用主义教育学：杜威a.传统教育（赫尔巴特）现代教育（杜威）教师,课堂,教材学生,活动,经验b.教育的本质：I.教育即生长儿童中心论II.教育即生活学校即社会III.教育即经验的积累和改造从做中学4.制度教育学教育学应该把培养教育制度作为首要目标。5.马克思主义教育学：马克思主义教育学的基本观点a.教育的性质：教育是一种社会历史现象b.教育的起源：教育起源于生产劳动c.教育的目的：促进个体全面发展d.全面发展的途径：教劳结合e.教育和社会的关系：相互制约教育研究的方法论基础：辨证和历史唯物主义五、当代教育学的状况a.教育学研究的问题领域急剧扩大b.教育学研究基础和研究模式的多样化c.教育学发生了细密的分化，教育学科体系初步形成d.教育学研究与实践改革关系日益密切e.反思自身，形成教育学元理论六、教育学的价值a.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。b.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。c.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。d.提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。e.为成为研究型的教师打下基础。七、学习教育学应该注意什么？a.要注意掌握一些基本的教育概念、命题和原理。b.要注意掌握一些教育概念、命题和原理背后的理论假设。c.要注意理论联系实际。d.要注意广泛阅读教育书刊。第二章教育的产生与发展一、教育的概念（一）“教育”的词源“教育”最早见于“得天下英才而教育之”《孟子•尽心上》（选择）（二）教育的定义（名词解释、简答）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。内涵：a.教育的实践性；b.教育是两个耦合的过程(个体的社会化、社会的个性化)c.教育活动的动力性d.教育行为发生的社会背景。（三）学校教育的基本要素a.学校教育的概念（名词解释）b.学校教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。（选择。2002.10）二、教育的起源与发展（一）教育的起源（多选。2004.10)1.神话起源说2.生物起源论代表人物：沛西能、勒图尔诺（选择。2003.4）a.第一个正式提出的有关教育起源问题的学说。（选择。2002。10）b.生物起源论标志着在教育起源问题上从神话解释转向科学解释。（选择）心理起源论：孟禄教育起源与无意识的模仿。4.劳动起源论（简答或多选）a.起源：教育起源于劳动或劳动中所产生的需要b.性质；教育是人类特有的社会活动c.条件：语言意识的发展d.职能：传递生产生活经验e.教育范畴是历史性与阶级性的统一。(二)教育的发展1.教育的三个发展阶段：原始教育、古代教育、现代教育a.原始教育的特点:教育水平低；教育没有阶级性；教育与宗教相联系b.古代教育I.奴隶社会的教育：学校的出现(选择)；阶级性的出现；学校教育与生产劳动相脱离。II．封建社会的教育（多选或单选）教育目的是培养统治人才。教育既有阶级性，还有等级性和宗教性。教育内容是道德文章和宗教经典。教学方法是严格饿纪律约束，辅以个人自学和修行。形成系统的教育体系和丰富的教育思想。（重点）c.现代社会的教育I.资本主义的教育特点：①教育目的：培养劳动者和统治者②建立现代学校制度。（多选或单选）（重点）双轨制（名词解释）（选择。2004.4）③课程结构、内容不断调整。④师生关系民主化（重点）⑤独立形态的教育学产生并发展。（重点）II．社会主义教育的特点（多选）①教育目的是培养公民和劳动者②教育和生产劳动相结合教育与生产劳动的关系的历史形态（简答）③教育科学研究有科学的方法论基础。三、现代教育的特征（简答、多选或单选）1.现代教育的公共性（选择。2003.10）①现代教育面向全体人民②现代教育的公平性③教育机会均等④现代教育是大众教育⑤教育应该培养精英人才2.现代教育的生产性3.现代教育的科学性（选择。2002.10、2004.10)①科学教育是现代教育的基本内容②现代教育越来越依靠教育科学的指导现代教育的未来性①教育要满足社会和个体的未来需要。②教育要满足未来社会的需要。5.现代教育的国际性6.现代教育的终身性（选择。2002.4）第三章学校一、学校概述（一）学校的定义（名词解释。2002.4）学校是利用一定的教育教学设施和选定的环境是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动、培养社会需要的合格人才的。（二）学校的条件教学设施、教师队伍、教学器材。（选择）（三）学制（名词解释。2004.10）学制是将幼儿、青少年、成人教育纵横贯通和协调，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。①现代学制产生与欧洲。②现代学制的三种类型：双轨制、单轨制、分支学制二、我国的近代学制《壬寅学制》：第一个正式颁布的学制。（2003.10）《癸卯学制》：第一个正式实施的学制。(2002.10、2003.4、2004.4）《壬戌学制》：首次规定了六三三制。三、学校的公益性（选择。2003.4）任何组织和个人不得以营利为目的办学教育和宗教实行分离。四、学校文化（一）学校文化的定义（名词解释。2002.10、2003.4）学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。（二）学校文化的内容（选择。2002.4、2003.10）（三）学校文化的来源（选择。2003.10）社会的主流文化、年轻一代的文化（四）学校文化的形式（选择）精神文化：学生文化和教师文化物质文化制度文化（五）教师文化影响因素：（选择）专业人员教育者成年人（六）学校物质文化（七）学校制度文化（选择。2002.10、2004.10）传统：一般不通过强制性要求实现仪式：具有一定程度的强制性规章：是制度化的行为规范，强制性明显五、学校管理（一）学校组织概说1.组织理论：古典组织理论：亨利•法约尔、马克斯•韦伯科学管理和官僚科层制，把组织看成一个封闭系统，强调分工、专业化、统一指挥、制度化原则。行为分析理论（选择。2003.10）以人为中心，强调人的个性、需求、特点对组织的影响，认为人际关系的协调对组织工作有决定性影响。系统权变理论：巴纳德等将组织看承是一个开放的、具有应变机智的理性系统，强调内部系统和外部系统之间的关系以及环境对组织的影响。2.学校组织的独特性（选择）垄断性、非自愿性、公益性（二）学校组织的管理1.沟通沟通是学校管理的基本途径（选择。2002.4）沟通的功能（选择。2002.4）传递信息、控制、激励、情感交流沟通的障碍（选择）a.主观方面的障碍：信息的发送者或接收者由于个性或主观意识方面的原因对信息沟通产生的影响。如晕轮效应。b.客观方面的障碍