第2章心理发展与教育

教育心理学1第二章心理发展与教育第一节认知发展与教育第二节道德发展与教育第三节教育与个体差异教育心理学2发展研究为何重要？•儿童非“小大人”•童年是人生关键期•教育应当适合发展的需要度？？？教育心理学3发展是生物、认知及社会情感变化的模式，它始于受孕并持续一生。发展心理学家所说的发展究竟是什么呢？生物过程认知过程社会情感过程婴儿期infancy儿童早期earlychiildhood儿童中期及后期middleandlatechildhood青春期adolescence成年早期earlyadulthood教育心理学4第一节认知发展与教育走进课堂：情景应用题小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教育时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗读应用题。可是，孩子们对“共”、“多”、“少”等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。后来，小汪老师想到了制作直观教具——插入式活动卡片：他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景应用题。教育心理学5岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？………………教育心理学6？思考：1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的什么特点在干扰他们的理解？2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？教育心理学7认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。教育心理学8皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。图式存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。同化儿童将新知识融入已有知识体系。顺应儿童调整自己以适应新信息。平衡由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。（一）皮亚杰理论教育心理学9心理发展阶段论教育心理学10感知运动阶段客体永存(objectpermanence)教育心理学11前运算阶段-符号功能和直觉思维幼儿涂鸦教育心理学12前运算阶段----自我中心局限性：自我中心和泛灵论教育心理学13前运算—具体运算：液体守恒任务通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。教育心理学14前运算阶段----运算前运算阶段的儿童无法完成运算。2+4=66-2=4•RochelGelman，1969v幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可以通过注意集中化训练得以提高。教育心理学15具体运算阶段逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思维可逆。例如，黏土制成两个相同的球，将其中一个搓成长条形。教育心理学16分类—理解组别间的关系ABCDEFGHIJKLM教育心理学17具体运算阶段序列化（seriation）：根据某些数量维度（如长度）对刺激进行排序的具体运算。例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理解某些结论的能力。例：三根长度各异的棍子（A、B和C）A最长，B长度居中，C最短。如果A﹥B，且B﹥C，那么A﹥C教育心理学18形式运算阶段更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。假设演绎推理（见下页）青少年自我中心你不明白我的感受你从来没有经历过这种痛苦教育心理学19教育心理学20教育策略—前运算阶段1、让儿童对物品进行分类。2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交往。3、让儿童进行比较（可能涉及更大、更宽、更高等概念）4、让儿童体验序列运算（高低排序）5、让儿童画出一定视角的场景。教育心理学21教育策略—具体运算阶段1、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。2、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。3、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。4、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提供视觉辅助工具。5、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。教育心理学22教育策略—形式运算阶段1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维，前面的策略仍适用。2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。3、讨论，调查。教育心理学23（三）皮亚杰理论的教育价值1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；3、不强调对儿童进行成人化的思维训练；4、承认发展进程的个体差异。批评：对儿童能力的估计儿童的认知发展并非皮亚杰认为的具有阶段性教育心理学24（1896-1934）（一）三个核心主张：只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式的影响。认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。二、维果茨基的认知发展论教育心理学25（二）几个重要概念最近发展区（zoneofproximaldevelopment，ZPD）由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他人指导和帮助下学习完成的任务范围。脚手架方法（scaffolding）：改变帮助水平的技巧。个人言语幼儿使用语言不仅限于社会交往，而且是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。26例子：妈妈帽帽幼儿动作语言不随意注意外部活动内部活动幼儿帽帽语言，动作，随意注意从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。教育心理学27（三）教育意义（1）运用最近发展区理念。（2）运用脚手架方法。让能力更强的伙伴充当老师。鼓励合作学习。（3）考虑学习的文化环境。（4）监控并鼓励儿童使用个人言语。（5）评估其ZPD，而不是智商。教育心理学28维果斯基皮亚杰社会文化环境极力强调不太注重建构主义社会建构主义者认知建构主义者阶段没有提出普遍的发展极端非常重视阶段关键过程最近发展区、语言、对话、文化工具图式、同化、顺应、运算、守恒、分类、假设演绎推理语言的作用重要作用；语言在塑造思维的过程中发挥着巨大影响最小；主要由认知引导语言对教育的观点教育起着核心作用，帮助儿童掌握文化工具教育只是提炼儿童已经萌芽的认知能力教学中的应用教师是推动者和引导者，不是指挥者；为学生创造众多机会，让他们向教师和能力更强的同伴学习。也将教师视为推动者和引导者，而非指挥者；支持儿童探索自身世界并发现知识。教育心理学29第二节道德发展与教育一、皮亚杰的研究1、对象：4—12岁儿童2、方法：对偶故事法（如“打破杯子”）3、道德发展阶段（1）他律道德阶段（5—8岁）（2）自律道德阶段（8—12岁）教育心理学304、两个阶段的道德发展比较：他律期自律期A、绝对的道德观点意识到规则的不同观点B、规则的概念不可改变对规则的看法是灵活的C、错误程度由破坏的数考虑犯错误者的想法去量而定评定错误D、根据要禁止或惩罚的依据违背了合作精神而事来定义道德错误定义道德错误E、服从规则，因为是权服从规则，因为大家都威者制定的关心其他人的权利教育心理学31二、柯尔伯格道德发展阶段论1、方法：道德两难故事法（例：海因茨偷药）2、道德发展阶段期别一二三前习俗道德期（9岁以下）习俗道德期（10—20岁）后习俗道德期（20岁以上）发展阶段123456避罚服从取向相对功利取向寻求认可取向遵守法规取向社会法制取向普遍伦理取向心理特征逃避惩罚追求功利好孩子法规是铁定的法规可以更改伦理观念、良心期别教育心理学323、教育意义（1）两大原则A：他律而后自律B：循序渐进原则（2）道德教育必须配合儿童心理发展（3）实施以情感体验为主的道德教育教育心理学33第三节教育与个体差异内在因素：遗传素质主观努力生理成熟外在因素：环境（社会环境）教育（学校教育）（一）影响人身心发展的因素教育心理学341、遗传素质概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。作用：（1）遗传是人身心发展的物质基础和前提条件•命里有时终须有，命里无时莫强求？•一两的遗传胜过一吨的教育？教育心理学35（2）遗传素质的成熟过程制约着个体发展速度和极限新生儿脑350g6个月600g左右1岁900g左右成人1500g左右脑神经的树突及树突刺随年龄的增长而变得丰茂。遗传和学习：脑实质重量和树突变化的速度和极限在一定程度上受到遗传基因的制约，而后天学习在遗传规定的极限范围内，可以使树突变化在速度和其他发展的量度方面达到饱和状态。教育心理学36（3）遗传在人的身心发展中不起决定性的作用狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》，1956年第1期）。狼孩所承载的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。教育心理学37教育心理学38教育心理学39资料：据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例—1916年在立陶宛发现了一个“熊孩”；1932年在印度卡查尔森林中发现了一个5岁的“豹孩”；1961年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女“熊孩”；60年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的“羚羊孩”；1972年在伊朗的森林中发现了一个2岁的“羊孩”；1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩”；1976年在布隆迪的森林中发现了一个8岁的“猴孩”；1978年在塞拉利昂发现了一个10岁的“黑猩猩孩”；1988年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩”等。教育心理学40教育心理学41教育心理学42资料：体能和智力到极限，英遗传专家称人类已停止进化伦敦大学学院(UniversityCollegeLondon)著名遗传学家施蒂夫·琼斯教授说，人类现在已经到了历来最大可能的先进阶段，而且进化的过程已经减慢。据BBC报道，琼斯教授指出，物竞天择、变异和突变是进化的三大要素。他说，人类在体能和智力两方面，已经到了可能达到的最高程度。琼斯教授说，医学和科技的进步意味着适者生存的说法已经不再完全正确了。他提到发达国家的儿童死亡率，在150年前能活到21岁的儿童只有一半，但是现在已经达到98%。这即是说，进化的其中一个要素--以死亡作天择，已经不再适用，几乎所有人都能把他们的基因传下来。琼斯教授又说，在西方，人类的进化因为缺少年迈的父亲而陷于停顿。这是因为男性的细胞分裂随着年龄而增加。现在大龄父亲减少将对基因变异的速率构成重大影响。他说，35岁以上的父亲更能传递基因变异，但是现在的父亲平均年龄正在下降。他解释，人类社会因素变化常常造成基因的变化，例如婚姻的模式。他说，人类基因变异的最大源头来自年纪大的男子。由于生育的模式改变，人类基因变异已经失去了。教育心理学43概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。包括:自然环境社会环境:宏观的社会环境;微观的社会环境在人的身心发展中不起决定性作用2、环境是影响个体身心发展的外部条件教育心理学44首先，看自然环境对人的影响。自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方